谷茂春（甘肅廣播電視大學(xué) 管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的引領(lǐng)式教學(xué)模式
——以《公司財(cái)務(wù)》課程為例

谷茂春
（甘肅廣播電視大學(xué) 管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

隨著國家開放大學(xué)大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)使用，探索一種有效的在線學(xué)習(xí)模式非常必要。引領(lǐng)式教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程為依托，引領(lǐng)學(xué)生探索一條可行的在線學(xué)習(xí)路徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性，幫助學(xué)生較為全面地掌握課程知識體系，以此嘗試該模式在《公司財(cái)務(wù)》課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，達(dá)到課程在線教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

引領(lǐng)式、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)課程

近年來，國家開放大學(xué)及其各分部不斷開發(fā)出大量的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。由于受到地域、時(shí)間、空間和師資因素的影響，如何為開放教育尋求一種更加適合的教學(xué)模式一直是各級開放大學(xué)積極探索的課題。從教學(xué)角度來分析，基于優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，可以采用以“學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)模式”和“教師與學(xué)生共同參與的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式”。適合以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)注重課程內(nèi)容的高質(zhì)量，注重吸引學(xué)生；而適合引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式的課程開發(fā)除注重課程內(nèi)容的質(zhì)量外，更注重教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，課程設(shè)計(jì)則注重與學(xué)員之間的互動(dòng)與溝通。該模式將重點(diǎn)更多地放在如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，以及如何在學(xué)習(xí)上給予支持,而不是關(guān)注如何填鴨式地將大量的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)習(xí)者[1]78-86。

一、引領(lǐng)式教學(xué)模式

（一）含義

引領(lǐng)式教學(xué)模式就是由教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)，制定適合在線學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照計(jì)劃有步驟、有目標(biāo)地完成網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]78-86。教師教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)課程，與學(xué)生開展交互性的教學(xué)活動(dòng)，通過多種途徑和手段與學(xué)生互動(dòng)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生順利完成課程的學(xué)習(xí)[1]78-86。

（二）特點(diǎn)

1.學(xué)生有限的自由度

引領(lǐng)式教學(xué)模式要求教師制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃要科學(xué)合理，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織面授教學(xué)，學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有有限度的自由。不同于以學(xué)生為中心的自主式教學(xué)模式，學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)自由度[1]78-86。

2.要求一定數(shù)量的面授教學(xué)

引領(lǐng)式教學(xué)模式需要組織一定數(shù)量的面授教學(xué)，根據(jù)課程的性質(zhì)安排課時(shí)的數(shù)量和面授課的時(shí)間跨度。面授的作用是引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生自學(xué)過程中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，反饋學(xué)生作業(yè)中存在的普遍問題，最重要的是要引領(lǐng)學(xué)生樹立通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識和理念。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式需要設(shè)計(jì)完整的、貼近現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)計(jì)在任務(wù)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或案例引導(dǎo)式貫穿整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各部分之間的聯(lián)系。引領(lǐng)學(xué)生在相互聯(lián)系的體系中融會(huì)貫通。使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的意義[2]。

4.關(guān)注教與學(xué)的過程

引領(lǐng)式教學(xué)模式非常注重教與學(xué)的過程，要求教師與學(xué)生之間有質(zhì)量較高的教學(xué)互動(dòng)，通過多種有效途徑引領(lǐng)學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、《公司財(cái)務(wù)》課程教學(xué)實(shí)踐案例

本研究基于國家開放大學(xué)精品網(wǎng)絡(luò)課程《公司財(cái)務(wù)》，進(jìn)行了兩學(xué)期的引導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)踐。

（一）教學(xué)目標(biāo)

《公司財(cái)務(wù)》是國家開放大學(xué)金融專業(yè)統(tǒng)設(shè)必修課程，第一學(xué)期開設(shè)，在整個(gè)專業(yè)體系中具有非常重要的作用，內(nèi)容注重理論和實(shí)踐結(jié)合。通過引領(lǐng)式教學(xué)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課程的內(nèi)容，并利用所學(xué)的知識有效地解決實(shí)際案例。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

《公司財(cái)務(wù)》引領(lǐng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)要求教師不僅要熟悉本課程的知識體系和內(nèi)容組成，而且要清楚網(wǎng)絡(luò)課程的各模塊內(nèi)容，梳理出一條清晰的利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的脈絡(luò)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課程的目的和意義，以多個(gè)真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：要解決案例中的問題需要掌握哪些方面的知識，這就要求教師準(zhǔn)確把握課程的內(nèi)容，對于每一部分的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)要爛熟于心。

2.面授課設(shè)計(jì)

這部分設(shè)計(jì)要明確面授課時(shí)的安排，面授課時(shí)間間隔，面授課講授的內(nèi)容。引領(lǐng)式教學(xué)模式能否有效很大程度取決于面授教學(xué)，面授課的重要作用還體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生掌握利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的方法。

3.案例討論設(shè)計(jì)

案例討論是教學(xué)互動(dòng)的主要組成部分，通過網(wǎng)上案例討論教師可以了解學(xué)生知識掌握的情況，《公司財(cái)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程形成性考核設(shè)計(jì)了1次案例討論，教師可以根據(jù)此進(jìn)行再設(shè)計(jì)，引導(dǎo)討論的主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

4.評價(jià)反饋體系設(shè)計(jì)

每次作業(yè)完成后，教師要根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行分析，學(xué)生通過多種途徑將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師匯總反饋意見，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。形成性考核成績反映學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。

（三）實(shí)施步驟

1．導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)采取面授，在國家開放大學(xué)（甘肅）云教室內(nèi)組織教學(xué)，這樣做的目的是一方面教學(xué)可以同時(shí)在異地進(jìn)行，另一方面授課視頻資料便于保存。導(dǎo)學(xué)的任務(wù)是告訴學(xué)生課程的性質(zhì)、要求和考核形式，本課程的任務(wù)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解如何利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，初步嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式和方法，形成一條脈絡(luò)較為清晰的學(xué)習(xí)路徑，要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下按此路徑有序地完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣和意識。

2.與學(xué)生建立多種途徑的交流方式

引領(lǐng)式教學(xué)模式需要與學(xué)生建立便捷的交流方式，通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行交流無疑是近期最有效的交流方式之一。學(xué)生通過掃描二維碼可以進(jìn)入微信公眾平臺(tái)，這方便教師將每次面授時(shí)間、面授內(nèi)容、學(xué)前要求、作業(yè)安排等信息，包括拓展知識等有趣的內(nèi)容推送給學(xué)生。班級QQ群便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和需求。

3.合理安排面授輔導(dǎo)

引領(lǐng)式教學(xué)模式一定是包括面授輔導(dǎo)安排的?！豆矩?cái)務(wù)》課程涉及很多的計(jì)算分析，讓學(xué)生完全依靠網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)難度較大，以往的完全自主學(xué)習(xí)模式被證明效果不佳。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和探索，一學(xué)期安排6次面授輔導(dǎo)應(yīng)該是比較合適的，具體安排如下圖所示。

6次面授輔導(dǎo)的時(shí)間間隔需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排，不建議按照傳統(tǒng)的每周一次的排課方式，因?yàn)槊看蚊媸诙家安贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)”，要求學(xué)生在下次面授之前利用網(wǎng)絡(luò)課程自主完成兩章的學(xué)習(xí)任務(wù)和形成性考核作業(yè)。1周時(shí)間間隔過短，建議每次面授時(shí)間間隔不少于2周，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)在3個(gè)月內(nèi)完成。

4.教學(xué)互動(dòng)

引領(lǐng)式教學(xué)模式非常注重教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)可以避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的距離感和孤獨(dú)感[3]以及學(xué)習(xí)者的無所適從。教師需要在面授課之間的自主學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生保持互動(dòng)交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為下一次面授內(nèi)容做準(zhǔn)備；敦促學(xué)生完成形考作業(yè)。這也是引領(lǐng)式教學(xué)模式的重心。

（四）效果評價(jià)

《公司財(cái)務(wù)》課程經(jīng)過兩學(xué)期的試點(diǎn)，第一學(xué)期20人參與試點(diǎn)，12人有形成性考核成績，最低分22.5分，最高分50分，12位學(xué)生平均分39.6分，形考平均分基本達(dá)標(biāo)（如表1所示）。

期末考試應(yīng)考20人，實(shí)考13人，實(shí)考率65%；及格8人，及格率61.54%，平均分62.12，均方差22.50。

表1 參加基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革成績分析表

1.第一次試點(diǎn)效果分析

通過上表分析，2014年秋季第一次《公司財(cái)務(wù)》課程基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程引領(lǐng)式教學(xué)模式試點(diǎn)效果并不理想，發(fā)現(xiàn)主要存在以下一些問題。

（1）學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)

熟悉傳統(tǒng)面授課程學(xué)習(xí)的學(xué)生尚未形成基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較為陌生，教師面授課程引領(lǐng)效果欠佳，輔導(dǎo)教師、班主任與學(xué)生的交流互動(dòng)次數(shù)不夠。

（2）面授課時(shí)安排尚欠合理

《公司財(cái)務(wù)》課程中的部分章節(jié)內(nèi)容有一定難度，涉及大量計(jì)算。需要較為細(xì)致的面授講解。在第一次試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)，面授課時(shí)4次明顯不夠，加之面授到課率較差，不足50%，所以造成綜合成績及格率不理想，20人試點(diǎn)，僅8人成績合格，綜合成績合格的全部是參加四次集中面授的學(xué)生。

（3）網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)參與度不高

本學(xué)期組織了三次網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，參與度較差，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的形式有必要加以完善。

（4）與紙質(zhì)試卷相比實(shí)考率較低

紙質(zhì)試卷實(shí)考率86%，基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核試點(diǎn)期末考試實(shí)考率僅為65%，低21個(gè)百分點(diǎn)（如表2所示），主要原因是學(xué)生形考成績不達(dá)標(biāo)主動(dòng)放棄期末考試。所以平時(shí)加強(qiáng)管理，敦促學(xué)生完成形成性考核作業(yè)尤為重要。

表2 未參加基于網(wǎng)絡(luò)考試改革學(xué)生成績分析表

2.策略調(diào)整

（1）加強(qiáng)引領(lǐng)式教學(xué)模式思想的統(tǒng)一

根據(jù)第一學(xué)期的教學(xué)反饋，改善引領(lǐng)式教學(xué)模式的策略，在第一次教學(xué)互動(dòng)中教師與學(xué)生在思想上統(tǒng)一對試點(diǎn)教學(xué)模式的認(rèn)識，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)該種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢所在，如：時(shí)間和空間的自主性，教學(xué)資源的優(yōu)異性，教學(xué)互動(dòng)的隨意性等。逐步接受這種學(xué)習(xí)模式。

（2）更加合理地安排面授輔導(dǎo)

面授輔導(dǎo)安排的合理性是引領(lǐng)式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。在第二學(xué)期，將原本4次的面授輔導(dǎo)增加至6次，每次面授輔導(dǎo)有一定周期間隔，這樣保證了學(xué)生有充足的時(shí)間完成教師引領(lǐng)時(shí)所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成形考任務(wù)，熟悉案例討論內(nèi)容等。

（3）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)

教學(xué)互動(dòng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間頻繁的教室內(nèi)的互動(dòng)，開放教育教與學(xué)之間存在空間距離。學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，這就需要教師利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢彌補(bǔ)這一缺陷。第二學(xué)期的教學(xué)模式設(shè)計(jì)加強(qiáng)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，包括微信信息推送、群互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)發(fā)布引導(dǎo)和案例集中討論等，從而可以更清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得下一步教學(xué)引導(dǎo)做到有的放矢。

3.第二次試點(diǎn)效果分析

通過表1和表2分析，2015年秋季第二次《公司財(cái)務(wù)》課程基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程引領(lǐng)式教學(xué)模式取得了較為理想的效果，較2014年秋季有了很大改進(jìn)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）形考參與度有了明顯上升

第一次試點(diǎn)參與20人，形考參與學(xué)生12人，參與度60%；第二次試點(diǎn)參與23人，形考參與學(xué)生22人，參與度95.65%，提高了35.65%（如表1所示）。

（2）參加期末考試學(xué)生有了明顯增加

因?yàn)椤豆矩?cái)務(wù)》考核采取雙及格形式，形考及格率的提升將直接影響學(xué)生期末考試的參與度。第二次試點(diǎn)參加期末考試的應(yīng)考學(xué)生23人，實(shí)考18人，實(shí)考率78%，實(shí)考率比第一次提高了13個(gè)百分點(diǎn)（如表2所示）。

（3）學(xué)生總及格率有了明顯提高

形考和終結(jié)性考試都及格視本課程綜合成績合格，第一次試點(diǎn)綜合成績及格8人，及格率為40%；第二次試點(diǎn)綜合成績及格13人，及格率為57%。及格率提高了17個(gè)百分點(diǎn)（如表2所示）。

[1]溫蘊(yùn).引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)在電大教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014（6）.

[2]崔瑩.網(wǎng)絡(luò)課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊，2007（40）：6.

[3]高宏卿，翟炎杰.基于Hadoop 的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型研究[J].中國電化教育，2011（1）： 124-128.

[責(zé)任編輯 龔 勛]

2015-09-12

谷茂春（1973-）, 男,遼寧遼陽人， 副教授，碩士， 主要從事財(cái)經(jīng)教學(xué)與研究。

G724.82

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1008-4630（2015）06-0079-04