黃菊花

摘 要：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，從實(shí)驗(yàn)材料、器材的選擇到實(shí)驗(yàn)方法步驟、注意事項(xiàng)，都逐步引導(dǎo)學(xué)生思考解決。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得科學(xué)研究的方法，發(fā)展科學(xué)的思維，并培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動(dòng)；自主性；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0073-02

【教材簡析】

三年級(jí)第三單元是“水”單元，其中《生命離不開水》一課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“探究小草每天喝多少水？”的實(shí)踐活動(dòng)，目的使學(xué)生親眼目睹植物需要水分的事實(shí)，加深對(duì)“水幫助動(dòng)植物新陳代謝，生命活動(dòng)離不開水”的理解。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課程，第一單元中的動(dòng)手環(huán)節(jié)比較簡單，是“玩”科學(xué)。第二單元是觀察和記錄，然后進(jìn)行比較等，探究“味”不濃。而第三單元的活動(dòng)就有典型的“做”科學(xué)、探究過程了。但如何探究，學(xué)生幾乎是一竅不通的。因此，這個(gè)活動(dòng)有一定難度。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：剛才我們了解了水是生命體的重要組成部分，在動(dòng)植物的生命活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。如何來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？

生：可以用動(dòng)物和植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

師：用哪種動(dòng)物或者植物呢？

生：用螞蟻。

生：不行，水多了螞蟻會(huì)淹死。

生：用魚。

生：也不行。魚要游動(dòng)，就要大盆，就看不出水面的變化了。

師：用小動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，好像挺難施行的。怎么辦呢？

生：我覺得用植物比較好。

師：這個(gè)主意不錯(cuò)，我們就用比較常見的植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧。用什么植物比較好呢？

生：可以用樹。

生：樹太大了，放在哪??？

生：用花。

生：我覺得用小草更好。

師：你怎么會(huì)想到小草呢？

生：小草隨處可見，而且挖幾棵也沒關(guān)系，要是大家都用花做實(shí)驗(yàn)的話，得要挖多少花呀？

師：哦，我們實(shí)驗(yàn)用的材料要選比較常見的、好找的、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的。那一次實(shí)驗(yàn)挖多少棵小草呢？

生：一棵就夠了。

師：挖的時(shí)候要注意什么呢？

生：不能把小草的根弄斷了。

師：為什么呢？

生：把根弄斷，小草會(huì)死，就算不死，也吸收不到水。

師：怎么挖才能保證小草根部的完整性呢？

生：把周圍的土都挖上來，然后將土去掉就可以了。

師：怎么去掉土呢？

生：用手輕輕地拍打。

生：可以放在水里輕輕地洗一洗。

師：放在什么樣的容器里比較合適呢？

生：飲料瓶。

生：杯子。

師：這些容器確實(shí)都可以放，但是，要便于我們觀察水面的變化，應(yīng)該選擇什么樣的容器更合適些呢？

生：小一點(diǎn)的，只要能把小草的根部都放進(jìn)去就可以了。

師：都放進(jìn)去，放到什么位置合適呢？

生：讓小草的根部能接觸到容器的底部。

師：為什么？

生：這樣就能保證小草每天都吸收到水，直到容器里的水都沒有了為止。

師：那怎么觀察呢？如何知道水被小草吸收掉了呢？

生：看水面有沒有下降。

生：可以做一個(gè)紙條，寫上刻度，一看就知道了。

生：也可以直接用直尺量一量。

師：每天觀察到的數(shù)據(jù)要——

生：及時(shí)記錄下來。

師：為了觀察效果更加明顯，我們可以將小草放在陽光下?？墒沁@樣的話，水分會(huì)被陽光蒸發(fā)掉，如何保證這些水都是讓小草喝掉的，而不是被陽光蒸發(fā)掉的呢？

生（沉思片刻）：

用塑料袋包，水分不會(huì)蒸發(fā)掉。

生：包的時(shí)候把小草的葉子部分空在外面。

【教學(xué)反思】

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)素養(yǎng)是無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，如果老師將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)一一告訴學(xué)生，他們也能完成實(shí)驗(yàn)，但是，這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被老師“牽著鼻子走”，主動(dòng)性肯定會(huì)大打折扣。教師必須通過組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。

在本實(shí)驗(yàn)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng)，都逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，與本課所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，逐一解決了實(shí)驗(yàn)中的問題，學(xué)生的積極性高，參與面廣，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并提出合理的意見進(jìn)行補(bǔ)充、完善，教師充分尊重學(xué)生，給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生思考。教師精講點(diǎn)撥，起到總結(jié)、概括、“畫龍點(diǎn)睛”的效果。如：學(xué)生從用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推翻后改為用植物，到用小草做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師語言寥寥無幾，只是在最后總結(jié)“我們實(shí)驗(yàn)用的材料要選比較常見的、好找的、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的”，從而概括出選擇材料的方法。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生探討“怎樣保持小草根部的完整性”、“用什么容器？”、“如何放置？”、“怎么觀察？”、“如何使小草喝水的效果更明顯？”等問題。學(xué)生不合理、不完善的設(shè)計(jì)，教師并不急于否定，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一切，都是在談話過程中完成的，沒有刻意“設(shè)計(jì)”的痕跡，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、注意事項(xiàng)等卻了解得很深入，可謂達(dá)到了教學(xué)的至高境界——“教學(xué)無痕”。所謂“磨刀不誤砍柴工”，實(shí)驗(yàn)前的充分備課，保證了實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，減少了實(shí)驗(yàn)中的失誤。

在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，有利于提高學(xué)生自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力和創(chuàng)造能力，也使科學(xué)探究在課堂上真正生根開花。