朱玉瑜

摘 要：小學(xué)生思想、心智尚未發(fā)展成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)語言邏輯不清等錯誤。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)練習(xí)筆點(diǎn)，進(jìn)行文本模仿和續(xù)寫練筆，并及時評價。利用隨文練筆以加強(qiáng)對學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言邏輯組織能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的文字駕馭能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；找準(zhǔn)練筆點(diǎn)；文本模仿；練寫練筆；評價

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0042-02

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆是一種比較常見而且有效的寫作教學(xué)方式。具有情境性和短小性的隨文練筆，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富體驗(yàn)感受，提升學(xué)生對文本的理解力。這種寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既能幫助小學(xué)生培養(yǎng)提高寫作能力，增強(qiáng)寫作信心，提高創(chuàng)新能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對課文文本的認(rèn)識和理解，促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)

首先，充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，對課文進(jìn)行加工重造，既可以加深學(xué)生對課文的理解力，也可以達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。如小學(xué)語文教材第七冊中第十三課《普羅米修斯盜火》，教師可以讓學(xué)生通過閱讀文中描寫人類看到火光時欣喜若狂的場景，想象普羅米修斯看到人類生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人稱來寫下普羅米修斯的心理活動，體會他的勇敢和同情心，既鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提高。

其次，利用填寫文本空白來開發(fā)學(xué)生的想象力。有些文章為了給讀者留下回味的空間，對于某些場景會一筆帶過或留下懸念。教師就可以利用這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這不僅能夠深化對課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生文字駕馭的能力。比如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，文中那個曾經(jīng)瞧不起徐悲鴻的外國學(xué)生在看到徐悲鴻的畫后非常震驚，卻沒有詳細(xì)說明他為什么會震驚，教師就可以利用這處空白點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生的想象力，通過隨文練筆的方式寫出震驚原因，加深學(xué)生對勵志內(nèi)涵的理解。教師還可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)出一段讀后感式短文，并讓學(xué)生進(jìn)行填寫，加深學(xué)生對課文的理解。

再次，教師可以利用課文中的生動情節(jié)作為隨文練筆的切入點(diǎn)。如《九色鹿》一課中，九色鹿對國王說了一番義正辭嚴(yán)的話語，如果你是那個國王會怎樣做？并讓學(xué)生充分利用文中的諸如見利忘義、背信棄義等詞語進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生正直守信的道德思想。

最后，利用課文中描寫矛盾心理或爭執(zhí)過程的片段，以多角度分析課文中所表達(dá)的中心思想?？梢砸髮W(xué)生分別描寫矛盾雙方的心理，以突出中心思想。

二、模仿練筆

小學(xué)生思想、心智尚未發(fā)展成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)語言邏輯不清等錯誤。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本模仿，以加強(qiáng)對學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及語言邏輯組織能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的文字駕馭能力。其一，模仿文本語句練筆。妙語美文離不開豐富優(yōu)美的詞語，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對課文中那些精妙詞語的理解和應(yīng)用。如《姥姥的剪紙》這一課中，運(yùn)用了大量的詞匯描畫一位和藹的老人，可讓學(xué)生在理解這些詞語的基礎(chǔ)上對自己的姥姥進(jìn)行描寫刻畫，提高學(xué)生對新詞語的理解和應(yīng)用能力。其二，模仿文本結(jié)構(gòu)練筆。不同類型的文章所采用的文本結(jié)構(gòu)不同，語句結(jié)構(gòu)也不同，有總分式、并列式、對照式等結(jié)構(gòu)形式，但單純這樣進(jìn)行介紹很難讓學(xué)生理解，因此可以通過文本結(jié)構(gòu)的模仿，加強(qiáng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的寫作能力。如現(xiàn)代詩歌《我們愛你啊，中國》，教師可以要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀來了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，并進(jìn)行一到兩段的仿寫，提高學(xué)生精簡語言的能力。

三、續(xù)寫練筆

續(xù)寫是較為常用的一種隨文練筆方式，也是有效提高學(xué)生對課文的理解，鍛煉寫作能力的一種方式。小學(xué)語文教材選用了很多具有教育意義的小故事，這些小故事都是能夠進(jìn)行續(xù)寫練筆的好材料。如蘇教版第三冊中《狼與小羊》這一則寓言中給讀者留下了一個懸念：到底狼有沒有把小羊吃掉？學(xué)完這一課后，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解續(xù)寫文章，給故事一個結(jié)局?？赡苡械膶W(xué)生會寫可憐的小羊被吃掉了；有的學(xué)生會寫小羊在父母的幫助下戰(zhàn)勝了狡猾的狼。但無論最后的結(jié)局如何，都能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，滿足他們的好奇心和求知欲，小羊戰(zhàn)勝狼的這個過程正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。充分發(fā)揮自己的想象力，既能讓學(xué)生有新的體驗(yàn)和感悟，又鍛煉其寫作能力。

四、重視評價

學(xué)生寫完隨文練筆文之后，教師要及時予以中肯的評價，不能認(rèn)為練筆文寫完就達(dá)到目的了，對學(xué)生的文章草草點(diǎn)評。這很容易打擊學(xué)生的寫作積極性，使練筆效果大打折扣。因此，教師應(yīng)該以親和的語言點(diǎn)評學(xué)生的文章，以充分保持學(xué)生的寫作熱情，并能夠通過寫作來抒發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，再通過教師的評價、對比他人的文章、對照課文等方式來發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，引發(fā)思維的碰撞，提高學(xué)生自主思考的能力。并且，在學(xué)生隨文練筆的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)巡視，及時關(guān)注學(xué)生在寫作時遇到的問題和困難，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)學(xué)生打開思路。

新課標(biāo)指出，小學(xué)語文教學(xué)是一個不斷鍛煉學(xué)生聽說讀寫并提升其能力的過程，也是一個使學(xué)生受到文章精神、思想熏陶的過程。隨文練筆將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行理解、欣賞和評價，又能夠引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行重新加工和整合，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和語文綜合素養(yǎng)。