謝留碗

【內(nèi)容摘要】職業(yè)高中電子電工課程面臨的教學(xué)矛盾，是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、抽象思維能力偏弱，與抽象的課程知識(shí)之間的矛盾?；饷艿闹饕悸窇?yīng)當(dāng)是將教學(xué)內(nèi)容形象化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主動(dòng)化。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)形象化的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)，有助于學(xué)生更好地掌握本課程的知識(shí)，從而促進(jìn)本課程的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 電子電工 形象教學(xué) 主動(dòng)構(gòu)建

職業(yè)高中的那么多課程當(dāng)中，可能沒有哪門課程像電子電工課程這樣有著巨大的挑戰(zhàn)性。一方面進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)都不太理想，抽象思維能力與邏輯思維能力尤其薄弱；另一方面電子電工這門課程又以抽象著稱，那么多的概念與抽象的符號(hào)，足以讓他們退避三舍。面對(duì)這樣的矛盾，作為該課程的教師，只能努力化解學(xué)習(xí)難度，以幫學(xué)生順利地構(gòu)建知識(shí)。在努力的過程中，筆者提出形象教學(xué)的思路，發(fā)現(xiàn)其對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)有著良好的作用，現(xiàn)將自己的實(shí)踐結(jié)果總結(jié)一下，以期對(duì)同行有一定的啟發(fā)作用。

一、形象教學(xué)，化解知識(shí)難點(diǎn)

形象教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)稱，泛指一切能夠讓抽象知識(shí)形象化的教學(xué)。將抽象的知識(shí)形象化，對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的時(shí)候特別起作用，也只有經(jīng)歷了這樣的一個(gè)形象的過程，學(xué)生未來的抽象思維能力才會(huì)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選擇這一教學(xué)思路，本質(zhì)上是由職業(yè)高中學(xué)生抽象思維能力偏弱而形象思維能力稍強(qiáng)決定的。

比如說在電路的分析教學(xué)中，需要學(xué)生根據(jù)電路的基本定律去判斷電路的功能，尤其是要注意依照等效的思路對(duì)復(fù)雜電路進(jìn)行簡(jiǎn)化。一般情況下，復(fù)雜電路的分析有兩種方法：一是支路電流法，主要的運(yùn)用工具為基爾霍夫定律；二是網(wǎng)孔分析法，將電流想象成水流，將電路結(jié)點(diǎn)想象成網(wǎng)孔結(jié)點(diǎn)。相比較而言，前一種方法利用純粹的電學(xué)知識(shí)，適用于知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而后者則更為形象，且更適宜解決復(fù)雜電路。因此筆者在實(shí)際教學(xué)中更傾向于選擇第二種方法，因?yàn)樵摲椒ń?jīng)過思維轉(zhuǎn)換之后，學(xué)生頭腦中的加工對(duì)象不再是抽象的電路和電流，而是形象的網(wǎng)孔和水流。不要小看這個(gè)轉(zhuǎn)換，正是因?yàn)檫@一轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上反應(yīng)的氣氛要熱烈得多，在面對(duì)一個(gè)稍微復(fù)雜點(diǎn)的電路時(shí)，他們能夠想象出電流在網(wǎng)孔中流動(dòng)。只要結(jié)合基本的電動(dòng)勢(shì)概念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)點(diǎn)之間的水流（電流）流向，從而判斷出電路的連接情況。

二、主動(dòng)構(gòu)建，促進(jìn)思維發(fā)展

無論教學(xué)理論還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)均表明，學(xué)生的知識(shí)最終是由學(xué)生自己構(gòu)建出來的，教師的教學(xué)水平如果說有高低的話，那教學(xué)水平高的教師無非是在幫學(xué)生構(gòu)建知識(shí)時(shí)，技巧性和針對(duì)性更強(qiáng)一些。就電子電工這門課程而言，其如果要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，具體應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行了梳理，提出如下兩個(gè)觀點(diǎn)：

一是要堅(jiān)持學(xué)生自己做，真正貫徹落實(shí)“做中學(xué)”。做中學(xué)原本就是科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要觀點(diǎn)，即使學(xué)生不愿意做（實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到這樣的情形），也要“趕鴨子上架”，只有學(xué)生到了實(shí)踐的“戰(zhàn)場(chǎng)”上，學(xué)生的能力才有可能真正形成。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持凡是能夠到實(shí)驗(yàn)室的，均在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室有一種氣場(chǎng)，能夠讓學(xué)生進(jìn)入做的情境。哪怕是最簡(jiǎn)單的電阻、電容、二極管、三極管知識(shí)的教學(xué)，也要讓他們結(jié)合實(shí)物去學(xué)習(xí)。比如說學(xué)習(xí)萬用表的時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)怎樣測(cè)量，還讓學(xué)生去嘗試改裝，以制作不同測(cè)量范圍的萬用表，并提出縮小測(cè)量誤差的思路或方法。

二是堅(jiān)持訓(xùn)練。訓(xùn)練與做既有相同的地方，也有不同的地方。做主要發(fā)生在新的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，但無論是理論知識(shí)還是操作性的知識(shí)，學(xué)生總是會(huì)遺忘的。而克服遺忘的最佳方法就訓(xùn)練，訓(xùn)練具有一定的重復(fù)性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能。訓(xùn)練可以采用多種方式進(jìn)行，比如筆者在萬用表學(xué)習(xí)了大概兩周之后，再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改裝萬用表比賽，而這一要求在新課學(xué)習(xí)時(shí)就提出了。部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，他們會(huì)向筆者提出給他們幾個(gè)舊萬用表供課后訓(xùn)練使用的要求，這顯然應(yīng)當(dāng)滿足。其實(shí)，筆者看重的正是學(xué)生的這一愿望，有了這樣的愿望就有了做和訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，而只要有了動(dòng)機(jī)，再復(fù)雜的知識(shí)就都有掌握的可能性。

以上兩點(diǎn)的共同思路就是讓學(xué)生動(dòng)起來，通過學(xué)生的手動(dòng)去促進(jìn)學(xué)生的大腦動(dòng)，大腦一動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建的過程就開始了。

三、雙劍合璧，生成有效教學(xué)

如文章開頭所說，本課程的教學(xué)存在著學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，而將知識(shí)形象化，并促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建則是解決這一問題的兩把“利劍”，在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持形象化教學(xué)的思路，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的需要，將抽象的知識(shí)形象化，應(yīng)當(dāng)成為一種教學(xué)自覺。記得有一次筆者用手機(jī)錄下了學(xué)生在做RLC串聯(lián)電路時(shí)的一個(gè)小視頻，然后放到微信的朋友圈中，不到兩天同學(xué)們竟然跟了很長(zhǎng)的內(nèi)容，在不斷的討論與重復(fù)當(dāng)中，該知識(shí)掌握得竟然十分熟練。這說明一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)也有可能讓學(xué)習(xí)過程形象化，也能激發(fā)學(xué)生參與的活力。

總的來說，在職業(yè)高中電子電工課程的教學(xué)中，要堅(jiān)持形象化的思路，要堅(jiān)持以做促進(jìn)主動(dòng)構(gòu)建的思路，這樣才能促成真正的有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 李紅亮. 淺談如何激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工的興趣，《中國校外教育》，2008.3.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）