趙夢佳

摘 要：角色游戲是反映幼兒生活印象、經(jīng)驗的游戲，是必不可少的游戲，尤其適合學(xué)齡前幼兒，幼兒喜歡游戲的快樂體驗，游戲引發(fā)幼兒的多樣經(jīng)驗。教師試圖通過游戲內(nèi)容、游戲材料、教師策略等方面的研究，從幼兒生活經(jīng)驗著手，尋找幼兒生活經(jīng)驗的交叉點，將幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行遷移、再現(xiàn)，依靠熟悉的生活場景、可操作的游戲材料，開展貼近幼兒生活經(jīng)驗的角色游戲，讓幼兒能夠從玩玩具逐漸過渡到玩游戲，從而提升幼兒的角色意識。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；角色游戲；共通經(jīng)驗；角色意識

[研究背景]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如，娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關(guān)，能有效地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，增強幼兒自我意識和角色意識，增進(jìn)幼兒同伴交往能力。

小班幼兒的年齡一般在3～4歲，有意注意穩(wěn)定性很低，情感易沖動、易變化，喜歡用語言或動作與人交往。小班幼兒處于象征游戲的初期（采用與實物相似的替代物；思維的具體行動導(dǎo)致象征水平低；選擇實物在外形、功能上十分相似的專用替代品），角色游戲十分符合小班幼兒的游戲特征。

[實踐反思]

一、研究前的觀察

在研究初期，通過觀察幼兒參與角色游戲發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在參與角色游戲中的一些特點：

1.游戲參與變化快

游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。幼兒對自身角色的扮演不持久、不明顯。例如，“西城廣場”游戲一開始，西西主動要求做公交車司機，拿著方向盤開了才一會兒，他看到邊上必勝客里好多人在做比薩，于是就跑開了。又如，游戲初分配角色時，軒軒選了娃娃家做爸爸，可是游戲開始后，他跑到了必勝客做廚師。

2.游戲方式平行多

游戲中同伴之間沒有交集，幼兒往往與同伴用相仿的方式同時玩同樣的玩具，但同伴之間互動少或無互動，沒有共同的目的和合作的意圖，游戲的內(nèi)容有一些關(guān)聯(lián)或者是沒有關(guān)聯(lián)，幼兒會互相模仿，但無意識去進(jìn)行互動、合作。例如，娃娃家游戲中扮演爸爸媽媽的孩子就是一起在家里抱著娃娃，你喂娃娃吃東西，我也喂娃娃吃東西，或者只是單純地擺弄娃娃家里的玩具。

3.游戲角色意識弱

游戲中幼兒都會被游戲的材料、環(huán)境、玩具吸引，加入游戲，但在游戲過程中，對于所處的游戲區(qū)的游戲角色卻比較模糊，更多的是擺弄玩具、觀察同伴。例如，新華書店游戲中，樂樂來做售貨員，當(dāng)有幼兒來到書店的時候，售貨員也不主動招呼客人，置之不理；又如，在娃娃家游戲中，孩子們埋頭玩玩具，當(dāng)有幼兒想要進(jìn)入娃娃家做客的時候，幾個“主人”也是對客人置之不理，各自玩各自的。

二、研究的過程

循著以上特點，嘗試開展貼近幼兒生活、突出幼兒共通經(jīng)驗的角色游戲，以“西城廣場”主題游戲為例，進(jìn)行了大膽的嘗試。

1.游戲內(nèi)容來源于幼兒共通的生活經(jīng)驗，生活情境衍生可復(fù)制的角色游戲

角色游戲是幼兒生活情境的再現(xiàn)，在游戲中復(fù)制幼兒的生活情境，更能引起幼兒的情感共鳴，更能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，小班幼兒生活經(jīng)驗有限，能力有限，無法很好地再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，利用熟悉的生活場景來幫助幼兒再現(xiàn)生活經(jīng)驗。

以本班幼兒為例，在家訪中發(fā)現(xiàn)了本班幼兒居住地較集中，其中西城廣場是幼兒生活經(jīng)驗中持續(xù)出現(xiàn)的共同點。通過與幼兒談話、觀察以及與家長的溝通，發(fā)現(xiàn)幼兒共通的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生角色游戲。

小班幼兒剛剛?cè)雸@，幼兒對于幼兒園較陌生、教師對幼兒也比較陌生，抓住幼兒的特點及興趣，開展合適的角色游戲。教師通過各種方式和渠道來了解幼兒，從家訪、幼兒對談、幼兒互動、師幼互動、幼兒游戲狀態(tài)等的觀察中，挖掘幼兒的共通經(jīng)驗，幫助幼兒生成游戲內(nèi)容、選取游戲內(nèi)容，為游戲的開展做好前期準(zhǔn)備。其中，針對小班幼兒的年齡特點，在“西城廣場”游戲中，選取幼兒生活中較常見的一些內(nèi)容開展游戲，娃娃家（府新花園）、飯店（必勝客）、醫(yī)院（社區(qū)醫(yī)院）、公交車站（府新花園站）、電影院（UME影城）。熟悉的生活場景引發(fā)幼兒的游戲共鳴，例如，在“西城廣場”主題游戲中，設(shè)置了“必勝客”區(qū)塊，幼兒都有去“必勝客”餐廳用餐的經(jīng)驗，將幼兒去餐廳用餐的情境再現(xiàn)，請幼兒來扮演餐廳中的各個角色，幫助幼兒再現(xiàn)生活經(jīng)驗，開展關(guān)于餐廳的角色游戲；設(shè)置了“府新花園”小區(qū)，班中大多數(shù)幼兒都住在小區(qū)中，幼兒園也位于小區(qū)之中，幼兒對于小區(qū)十分熟悉了解，在游戲內(nèi)容中設(shè)置該區(qū)域，幼兒能夠更快地認(rèn)同這個“娃娃家”，結(jié)合娃娃家與建構(gòu)的內(nèi)容，幼兒參與的興趣十分高。

2.游戲材料突出簡單操作，凸顯替代運用，教師協(xié)助幼兒多樣化地運用各種材料

（1）發(fā)掘成品玩具的替代品，教師提供替代材料及制作

角色游戲的開展中，除了一些已有的成品玩具，更多的是許多物品的替代品，有些是幼兒自發(fā)的替代，而有些則是教師協(xié)助的替代。如，在娃娃家游戲中，“爸爸”正在用電話玩具打電話，可是邊上的“寶寶”也想打電話，娃娃家的電話玩具已經(jīng)沒有了，寶寶于是拿起了邊上建構(gòu)區(qū)中的一塊長條積木打起了電話，玩得十分投入；如在必勝客游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒制作了比薩后假裝用鍋子燒一下，于是教師用廢舊紙盒自制烤箱投放，幼兒自然地將比薩用烤箱制作。

（2）善用半成品玩具的多樣用途，教師進(jìn)行廢品改造

綠色環(huán)保，回收利用，在角色游戲中，嘗試用收集來的廢舊材料進(jìn)行個性改造，豐富幼兒的游戲材料及游戲形式。隨著游戲的持續(xù)開展，幼兒對于一成不變的成品玩具逐漸失去了興趣，也難激發(fā)幼兒對于游戲的進(jìn)一步創(chuàng)造，觀察幼兒運用成品玩具的一些游戲狀態(tài)，嘗試用廢舊材料制作一些半成品玩具，幫助幼兒進(jìn)一步創(chuàng)造性地玩游戲。如下表：

■

游戲材料是游戲順利開展的物質(zhì)保證，但教師并不是一味地提供那些完美無缺的成品玩具，而是在提供游戲材料的時候要重視材料的可操作性、可替代性、可改變性，幼兒能夠根據(jù)自己游戲的開展情況，對游戲材料盡興地再創(chuàng)造、再加工。

3.教師策略突出支持者的角色意識，多樣化的教師身份促進(jìn)幼兒經(jīng)驗分享，產(chǎn)生趣味化的游戲形式

角色游戲中的各個游戲區(qū)，都是幼兒生活情境的再現(xiàn)。幼兒根據(jù)自己的興趣來參與游戲，通過與玩具的互動、與同伴的互動、與教師的互動來拓展幼兒的生活經(jīng)驗。教師在幼兒不同的互動關(guān)系中，或旁觀、或參與，推動幼兒多樣的積極互動。

（1）幼兒與玩具互動，教師積極鼓勵，多樣提供

角色游戲中的玩具，包括已有的、自制的，都是幼兒開展游戲的協(xié)助者，幼兒正是通過與玩具的積極互動來開展游戲的。如，在娃娃家游戲中，可以抱著玩具娃娃，拿勺子和小碗給娃娃喂飯，還會說著“寶寶吃飯，寶寶吃飯”。思晨喜歡拿著鍋子炒菜，還會說“巧虎媽媽來燒菜”。通過與玩具的互動，來再現(xiàn)幼兒對于喂飯的生活場景。

教師在其中化身為玩具提供者，根據(jù)幼兒游戲的開展過程，提供適合幼兒游戲開展的玩具。

（2）幼兒與同伴互動，教師全面關(guān)注，適當(dāng)協(xié)調(diào)

角色游戲中，同伴之間的互動，是串聯(lián)游戲的關(guān)鍵，也是游戲提升的關(guān)鍵。小班幼兒缺乏與同伴交往的能力，但在游戲中，卻能夠根據(jù)游戲的需要，與同伴互動。

在游戲開展的過程中，不同的游戲區(qū)域中幼兒扮演不同的角色，不同的角色之間的互動交往，其實也是幼兒之間的自由交往，幼兒自主選擇游戲的角色、自由搭配游戲的同伴。如，在娃娃家游戲區(qū)中，多多提出要做寶寶，小如提出要做媽媽，于是媽媽小如和寶寶多多來到了娃娃家，因為游戲而開始了游戲中的互動。如，在公交車游戲區(qū)中，軒軒去開公交車，青青、家偉、甜甜都來坐公交車，大家一起嘀嘀叭叭玩得歡，最后司機軒軒還不忘記和大家收錢。如，在銀行游戲區(qū)中，管理銀行卡的壯壯會詢問同伴“你是幾號啊思思”，“我27號?！眽褖言谧约旱你y行卡箱子里找了很久，終于找到了27號銀行卡給思思，邊上管理紙幣的湛湛則對孩子們說：“你們要排隊?！睖?zhǔn)備取錢的孩子們聽了，開始配合著排隊取錢。如，電影院游戲區(qū)中，元元是電影院的售票員，他坐在電影院門口，西西跑到了門口，正要進(jìn)去，元元：“不行，你要付錢才能看電影?！蔽魑鳎骸岸嗌馘X？”元元：“10元錢?！蔽魑髂昧藥讖堝X給元元，元元就讓西西進(jìn)去看電影了。

教師在其中化身為游戲協(xié)調(diào)員，從旁觀察幼兒游戲的開展，在幼兒尋求幫助的時候，能夠進(jìn)行協(xié)調(diào)幫助。

（3）幼兒與教師互動，教師仔細(xì)觀察，適時介入

在游戲開展的過程中，教師主要是以觀察者、協(xié)助者的角色參與游戲。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予回應(yīng)，及時給予協(xié)助。重視角色游戲開展過程的觀察，重視角色游戲后的分享評價。在經(jīng)驗分享中順勢引導(dǎo)，挖掘共通經(jīng)驗，產(chǎn)生新的游戲及角色。教師在游戲過程中，以不同的角色與幼兒互動。

實例1：在“西城廣場”游戲開展的過程中，教師化身攝影師參與游戲，將幼兒的游戲情境一一拍攝，在每次游戲后引導(dǎo)幼兒欣賞游戲圖片、分享游戲經(jīng)驗。

實例2：在第二次游戲開展后，奇奇小朋友在說到自己在必勝客游戲中的照片時，提到自己曾經(jīng)和爸爸媽媽坐公交車去吃飯，引發(fā)了孩子們對于公交車的共通經(jīng)驗，大家積極表達(dá)自己對于公交車的已有經(jīng)驗，于是教師化身公交車公司的負(fù)責(zé)人，順勢提出可以在游戲中開設(shè)公交車游戲，便產(chǎn)生了新的游戲角色——公交車司機。

實例3：在必勝客游戲中，服務(wù)員月月看到教師，大聲招呼：“歡迎光臨！”當(dāng)教師進(jìn)入游戲區(qū)后，月月說：“你要吃什么呀？”教師提出要吃比薩，月月跑到后面的“廚房”拿了幾塊比薩到教師面前，把比薩放在了教師的面前，教師故意用生氣的語氣說：“飯店里怎么沒有盤子叉子，讓我怎么吃東西？”月月想了想，跑到邊上拿了盤子、叉子給了教師。在游戲中根據(jù)小班幼兒的特點，教師適當(dāng)?shù)嘏c幼兒互動，引導(dǎo)幼兒更好地開展游戲。

不同的角色發(fā)揮不同的作用，或引導(dǎo)、或協(xié)調(diào)、或協(xié)助、或配合，教師始終要以幼兒在游戲中為主體，積極促進(jìn)幼兒自主參與游戲，積極促進(jìn)幼兒與同伴合作游戲。

三、研究的反思

角色游戲是不斷創(chuàng)想的游戲，不可重復(fù)的游戲經(jīng)驗促使幼兒收獲不同的體驗，提升材料微調(diào)策略，促使游戲生生不息。一次次的游戲開展，幼兒收獲了快樂，也讓教師收獲了許多驚喜，讓教師更加意識到角色游戲?qū)τ變旱闹匾?，也更鼓舞我們將適合孩子能力、迎合孩子興趣的角色游戲繼續(xù)更好地開展下去，在已有的基礎(chǔ)上，促使幼兒不斷創(chuàng)想，更好地拓展游戲、延伸經(jīng)驗，主要在材料和內(nèi)容兩個方面需要提供以下支持。

1.從游戲材料上來講——重視材料的可操作性

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響。幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式受到環(huán)境中具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。幼兒在游戲中其思維離不開具體的玩具材料、離不開周圍具體環(huán)境的刺激。因此，利用各種材料來營造游戲場景、提供可操作的玩具，是幫助幼兒開展游戲的關(guān)鍵之一。在游戲中發(fā)現(xiàn)個性改造廢舊材料的自制玩具，對幼兒具有更大的吸引力，自制玩具與已有玩具同時投放，成品材料與半成品材料同時投放，低結(jié)構(gòu)的材料滿足整體幼兒的需求，高結(jié)構(gòu)材料滿足特殊幼兒的需求。

2.從游戲內(nèi)容上來講——重視幼兒的共通經(jīng)驗

角色游戲的內(nèi)容，主要是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，帶有很大的模擬性。內(nèi)容的選擇上主要依靠幼兒主動的產(chǎn)生、教師引導(dǎo)產(chǎn)生、教師提出產(chǎn)生。實踐中突出參與游戲的幼兒的共通經(jīng)驗，尋找幼兒生活經(jīng)驗的交叉點，來確定游戲的內(nèi)容，產(chǎn)生游戲區(qū)域。而不是一味地由教師來提供角色區(qū)域，請幼兒被動參與，由教師引領(lǐng)幼兒分享自己的已有生活經(jīng)驗，由此產(chǎn)生迎合幼兒興趣、貼近幼兒生活的游戲內(nèi)容。在角色游戲的開展中，幼兒不會滿足于簡單的模仿，常常會突發(fā)奇想，提出新的玩法，游戲的內(nèi)容也會跟著幼兒的想法有所創(chuàng)造并隨之改變。

3.從教師策略上來講——重視幼兒的主體角色

幼兒是游戲的主人，在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲的主題，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)。在游戲中，教師必須以幼兒的主體為意愿來開展游戲，滿足幼兒的心理需求。教師要善于捕捉幼兒隨機的表現(xiàn)，幫助完善、扶植萌芽，使之發(fā)揚光大。教師要善于傾聽幼兒的需要，幫助實現(xiàn)，積極鼓勵，使其得以生長。教師要積極評價幼兒的表現(xiàn)，幫助延伸、協(xié)助配合，使之繼續(xù)升華。

總之，通過實踐驗證發(fā)現(xiàn)，角色游戲十分適合喜歡模仿的小班幼兒，在開展角色游戲的過程中，既要考慮本身的游戲內(nèi)容，又要考慮參與游戲的幼兒主體的特點。善于發(fā)現(xiàn)幼兒共通經(jīng)驗，從相似的生活經(jīng)歷著手，以豐富的游戲材料作為游戲開展的物質(zhì)保障，善于觀察幼兒、傾聽幼兒，提供幼兒感興趣的材料，激發(fā)幼兒開展游戲的主動性及探索興趣，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，這樣的游戲才更生動、更受歡迎、更有價值，更能迎合幼兒的興趣，不再是單一的玩玩具，而是快樂地、主動地參與游戲，發(fā)揮角色游戲的最大作用，讓幼兒在游戲中收獲快樂、收獲經(jīng)驗、收獲成長。同時在研究中也發(fā)現(xiàn)，隨著小班逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活，各方面能力都有所提高，進(jìn)一步開展貼近幼兒能力、興趣的角色游戲，將幼兒共通經(jīng)驗這個點繼續(xù)擴大深入，讓角色游戲發(fā)揮其最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002-09.

[2]曹中平.試論兒童游戲的發(fā)展特點[J].現(xiàn)代教育研究，1996（02）.

[3]曹中平.兒童游戲論[M].寧夏人民出版社，2000.

[4]王振宇.兒童心理發(fā)展理論[M].華東師范大學(xué)出版社，2000-01.

？誗編輯 王團(tuán)蘭