潘建萍

摘要：作文批語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中所傳導(dǎo)的語(yǔ)言、行為、個(gè)性和情感等信息進(jìn)行的處理。作文批語(yǔ)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生下一次作文的熱情與否。作文批語(yǔ)要積極鼓勵(lì)，忌否定責(zé)難；要重視指導(dǎo)，忌主觀評(píng)判；要因人而異，忌千篇一律；要講究文采，忌深?yuàn)W晦澀。

關(guān)鍵詞：作文批語(yǔ)；因人而異；寫(xiě)作熱情

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-065-1

作文批語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中所傳導(dǎo)的語(yǔ)言、行為、個(gè)性和情感等信息進(jìn)行處理，作出一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的教師與學(xué)生的間接對(duì)話(huà)。作文批語(yǔ)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生下一次作文的熱情與否。那如何高效寫(xiě)好作文批語(yǔ)，從批語(yǔ)中悟出真諦，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、要積極鼓勵(lì)，忌否定責(zé)難

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞?！弊魑氖且豁?xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練，從選材、立意到布局謀篇，都需要付出艱辛的思想勞動(dòng)。作為教師應(yīng)該充分理解、尊重這種勞動(dòng)，不要以一己好惡輕下斷語(yǔ)或以成人的目光和語(yǔ)言習(xí)慣苛求學(xué)生，應(yīng)多從學(xué)生的角度去思考、去評(píng)價(jià)，傾注自己一腔情感；要善于發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，一個(gè)適宜的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)或在眉批中以充分的肯定，或在總批中給熱情的鼓勵(lì)。

對(duì)習(xí)作中的精彩之處、成功之處，要極力贊賞。比如：“你觀察得如此仔細(xì)，真是生活中的有心人，老師為你叫好！”“寥寥數(shù)語(yǔ)使一個(gè)活潑可愛(ài)的‘小妹妹形象躍然紙上，令我讀來(lái)愛(ài)不釋手！”……通過(guò)肯定、褒揚(yáng)的語(yǔ)氣使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。即使有的學(xué)生在習(xí)作中存在這樣或那樣的錯(cuò)誤和問(wèn)題，作文批語(yǔ)也千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單、粗暴。斯賓塞在其《教育論》中指出：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這是教育的真理?！笔裁础皬U話(huà)連篇”、“不符合寫(xiě)作要求”之類(lèi)責(zé)難、諷刺的否定式批語(yǔ)，帶給學(xué)生的只會(huì)是懊喪、不快等灰色的情緒，必須要從批語(yǔ)的領(lǐng)地里予以驅(qū)逐。

二、要重視指導(dǎo)，忌主觀評(píng)判

翻開(kāi)學(xué)生的作文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常使用的是評(píng)判式的批評(píng)，如“中心不明確、記敘太籠統(tǒng)”、“條理不清楚”……傳道、解惑、啟思的教師成了判斷是非的裁判員。

由于教師沒(méi)有在具體的思想、觀點(diǎn)、方法和文辭上加以指導(dǎo)，學(xué)生也就不明白具體問(wèn)題之所在，無(wú)法著手修改自己的文章。因此，教師應(yīng)寫(xiě)指導(dǎo)性的批語(yǔ)。如：“你用沉郁的筆調(diào)寫(xiě)了一場(chǎng)家庭糾紛，如能夠再寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)這場(chǎng)糾紛所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果的認(rèn)識(shí)，那文章的立意就會(huì)深刻得多！”這則批語(yǔ)既肯定了成績(jī)，又指出了不足，并提出了修改方向。這樣的批語(yǔ)不會(huì)給學(xué)生手足無(wú)措之感，它似一盞導(dǎo)航明燈，指引著學(xué)生駕著理想之舟，乘風(fēng)破浪，駛向成功的彼岸。

再如一位學(xué)生寫(xiě)自己尋找一本故事書(shū)，找遍了房間，為了這一內(nèi)容，居然費(fèi)了一大段筆墨，我校一位老師便在文旁這樣批：“這里用上‘翻箱倒柜怎么樣？和《成語(yǔ)詞典》交朋友吧！”學(xué)生閱畢恍然大悟，從此與書(shū)結(jié)下了不解之緣。可見(jiàn)像以上有針對(duì)性、啟發(fā)性的批語(yǔ)，能開(kāi)啟學(xué)生心扉，讓學(xué)生從中受到啟迪，教育效果自然好。

當(dāng)然，教師寫(xiě)作文批語(yǔ)的角度，必須以訓(xùn)練目標(biāo)所指方向和內(nèi)容而定。例如，要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，作文批語(yǔ)就應(yīng)從其用詞是否恰當(dāng)，句子是通順等方面去考慮。如果作文是為了訓(xùn)練學(xué)生場(chǎng)景片段的描寫(xiě)能力，那么批語(yǔ)則應(yīng)以其描寫(xiě)是否按照一定順序，是否說(shuō)清楚等為著眼點(diǎn)。舍棄上述目標(biāo)，而在作文批改中，面面俱到，從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)到立意、構(gòu)思、謀篇布局，無(wú)一疏漏，則適得其反。無(wú)針對(duì)性地胡子眉毛一把抓的做法，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，卻是丟失了訓(xùn)練目標(biāo)，事倍功半。

三、要因人而異，忌千篇一律

學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、興趣、智力等存在著差異，如果作文批語(yǔ)千篇一律，那就不能給學(xué)生提供最有效的幫助。學(xué)生的心弦沒(méi)有撥動(dòng)，師生情感產(chǎn)生不了共振，那學(xué)生會(huì)喜歡作文嗎？因此，對(duì)待不同的學(xué)生，批語(yǔ)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

如對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，批語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，著重幫助其樹(shù)立寫(xiě)作信心，克服厭怕心理。對(duì)能選用一些材料，但材料不夠典型的學(xué)生，批語(yǔ)應(yīng)著重指導(dǎo)如何選收典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力。對(duì)一些作文基礎(chǔ)好的學(xué)生，倘若對(duì)他一般的文章也大加贊賞“太精彩！”“你真了不起！”這樣不但不會(huì)提高他的自信心，反而會(huì)使得他失去前進(jìn)的動(dòng)力。心理學(xué)家認(rèn)為，“當(dāng)兒童長(zhǎng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，就會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲”。因此，對(duì)這一類(lèi)學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)其創(chuàng)新，引導(dǎo)他寫(xiě)出角度奇特、觀點(diǎn)新穎、展示個(gè)性的好文章來(lái)。

四、要講究文采，忌深?yuàn)W晦澀

一些經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師往往是把評(píng)語(yǔ)本身當(dāng)成一次“議論文”寫(xiě)作，當(dāng)成一篇“范文”來(lái)寫(xiě)。在言之有物的前提下，讓作文批語(yǔ)充滿(mǎn)了文采，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受。

教師可以運(yùn)用古人詩(shī)歌、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻等來(lái)品評(píng)，通過(guò)一些比喻、夸張、引用和排比等修辭來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，力求活潑新穎，引人入勝。對(duì)學(xué)生而言，這既是示范，更是有形的教育和無(wú)形的鞭策。比如：“你的文章像一條緩緩而流的小溪，清澈而流暢；你的文筆像一條跌宕起伏的山脈，自然而優(yōu)美；你的情調(diào)像一方天光云影徘徊的水塘，真摯而感人！”這是一則抒情性的優(yōu)美的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生在閱讀完評(píng)語(yǔ)后，心中生起一種美感和愜意，也會(huì)讓學(xué)生在興奮和樂(lè)意中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

總之，作文批語(yǔ)要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，要用準(zhǔn)確生動(dòng)、充滿(mǎn)期待的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康向上的情感空間，尊重學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，使他們喜歡表達(dá)，教師與學(xué)生平等，尊重理解學(xué)生，讓學(xué)生感到親切、自然，愿意敞開(kāi)心靈與老師交流。使學(xué)生逐步進(jìn)入樂(lè)于作文、善于作文的境界。