田學(xué)寧

摘 要：作為一門在邏輯和操作上都有著嚴(yán)格要求的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往可能由于多種原因形成定勢思維，在為自己帶來經(jīng)驗的同時也出現(xiàn)了在情況多變的情況下很難變通的情景，進(jìn)而影響學(xué)生對該門學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時要幫助學(xué)生去擺脫存在的思維定勢，讓他們充滿挑戰(zhàn)地去靈活應(yīng)對問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：形成原因 分析作用 阻礙 打破 課堂授課 習(xí)題訓(xùn)練

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0111-02

思維定勢，也稱“慣性思維” ，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維定勢既可以幫助學(xué)生應(yīng)對某項典型題目，積累經(jīng)驗并提升效率，同時也可能讓學(xué)生陷入固定的思維模式中無法自拔，不利用應(yīng)對新出現(xiàn)的情況。因此教師在授課時要重視定勢思維對學(xué)生所起到的作用，幫助學(xué)生利用這種思維的同時要避免學(xué)生一味依賴它，必要時還要幫助學(xué)生擺脫一些定式思維，讓他們以靈活多變的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

教師首先要了解學(xué)生思維定勢的形成過程，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去客觀判斷某一個思維定勢在他們的學(xué)習(xí)中所起到的作用，最后再根據(jù)這一判斷去決定學(xué)生是否要擺脫這種思維，如何擺脫?？傊?，應(yīng)對定式思維，需要教師的不懈努力。

1 了解學(xué)生思維定勢的形成原因和過程

應(yīng)對思維定勢之前，教師首先必須要了解學(xué)生存在的定式思維是如何形成的，只有掌握了一定的原因、洞察形成這種思維的過程，教師才算挖掘出學(xué)生陷入這種思維的根源，才能在發(fā)現(xiàn)問題需要解決時對癥下藥，達(dá)到理想效果。

學(xué)生的思維定勢形成原因具有多樣性，可能是學(xué)生誤解了某項知識；或者是某種題目過于具有代表性因此學(xué)生便將其普遍化，認(rèn)為所有的題目都是這種解決方法；再有就是學(xué)生憑直覺和腦海里的記憶，而記憶的根源他們都記得不太清晰；另外老師在授課時對學(xué)生的影響，也會在一定程度上讓他們形成思維定勢。將這些原因總結(jié)，我們可以看到學(xué)生思維定勢的形成無外乎這幾種情況：（1）對知識點(diǎn)有一定了解，在此基礎(chǔ)上總結(jié)運(yùn)用；（2）對某項知識點(diǎn)不清楚，沒有理解透徹，一知半解，因此會陷入某種固定的模板中；（3）因為外部原因或者某些誤導(dǎo)暗示陷入思維定勢中，這些思維可能是正確的也可能是錯誤的。

教師大體了解了相關(guān)思維定勢的形成過程，接下來就是根據(jù)學(xué)生來進(jìn)行實際分析，判斷某一思維定勢對他造成的實際影響。

2 全面分析某一思維定勢對學(xué)生的影響

思維定勢的影響具有雙重性，一方面它會讓人專注、產(chǎn)生熟悉心理，當(dāng)它和實際情況吻合時會起積極作用；另一方面也表現(xiàn)為一種惰性和呆板性，影響人的全面思維，讓人產(chǎn)生錯覺，囿于其中，產(chǎn)生消極作用。

關(guān)于思維定勢對學(xué)生的影響，教師要全面分析，從整體判斷某一思維定勢是對學(xué)生有利還是有所阻礙，再根據(jù)這一判斷來決定自己是否要對學(xué)生的思維定勢進(jìn)行調(diào)整。

思維定勢有的時候能為學(xué)生帶來幫助，在有些情況下，學(xué)生在總結(jié)一些習(xí)題的基礎(chǔ)上得出關(guān)于這些習(xí)題的解題方法，之后接觸到這些習(xí)題時腦海里就浮現(xiàn)出關(guān)于這些題目的解答步驟和方法。比如在解方程中的一個數(shù)時，學(xué)生解題的步驟一般以該未知數(shù)的取值范圍為分界點(diǎn)，按不同的取值范圍在不同的情況下得出完整答案。這樣的定式思維，可以幫助學(xué)生在解題時節(jié)省時間，并能夠讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中積累經(jīng)驗。但是，如果學(xué)生沒有完全理解，在對一些知識一知半解的情況下就陷入某種固定的思維，就很容易將自己誤導(dǎo)，不利于之后的學(xué)習(xí)。典型的情況就是學(xué)生見了一些熟悉的習(xí)題敘述和要求，腦海里下意識想到之前一些習(xí)題的解法和步驟，然后將這些做法搬到新的習(xí)題上，最終很難取得正確結(jié)果。一般在這種情況下學(xué)生就是屬于被思維定勢誤導(dǎo)的情況，需要教師加以指導(dǎo)和糾正，幫助他們走出這種思維模式。

全面分析某一思維定勢的影響，是教師進(jìn)行下一步行動的前提和必要準(zhǔn)備，教師只有發(fā)現(xiàn)思維定勢的缺點(diǎn)或者優(yōu)勢，才能決定自己是否需要去做什么。也只有這樣提前進(jìn)行判斷，教師才是根據(jù)學(xué)生情況對癥下藥，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 如何幫助學(xué)生打破束縛他們的思維定勢

當(dāng)一種思維定勢成為學(xué)生前進(jìn)道路上的阻礙時，教師就要幫助學(xué)生來打破這種思維模式，讓他們得以解放，更加輕松地去應(yīng)對將來的問題。

固有的東西是很難打破的，要打破一種現(xiàn)已形成的思維模式更是難上加難。因此，要打破學(xué)生的思維定勢，就需要多個方面和多種手段的努力。教師在打破學(xué)生的思維定勢時，可以從三個方面入手。

3.1 解放學(xué)生的思想

要想打破思維定勢，教師就要首先解放學(xué)生思想。

解放學(xué)生的思想，教師就要試著鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)習(xí)題時不要過于求穩(wěn)求簡單，而是要試著去嘗試不同的方法，從不同的方面展開思考。同樣的問題，學(xué)生可以采取多種不同的方法，當(dāng)然適合自己的或者最明晰透徹的方法對他們來說才是最恰當(dāng)?shù)姆椒?。教師也要鼓勵學(xué)生嘗試不同的思考方式，例如逆向思維，即反向行之，當(dāng)學(xué)生面對一道習(xí)題，大可不必直接上來就想如何得到結(jié)果，而可以從問題出發(fā)，一步步推回反問，在逆向思維中洞察這一道習(xí)題的目的，再結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)對該習(xí)題進(jìn)行解答，這樣不僅可以省力許多，也避免了讓學(xué)生陷入某種固定的模板中，有更多的機(jī)會讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生思想的火花，保持學(xué)生思維的靈活性。

解放學(xué)生的思想是一個長久的過程，教師要意識到思維定勢往往具有持久的生命力，它能引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中沿著舊思維方法走回原地。所以教師要時刻提醒學(xué)生，讓他們思考一下自己是否又跳入原有的固定思維模式。如果是就及時反思、調(diào)整，避免陷入其中。

3.2 課堂上引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢

課堂是教師傳授知識、解答疑惑的重要場所，同時也是教師引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢的主要場所。

教師在課堂上的授課方式、解決問題的步驟也是影響學(xué)生思維的一大重要因素，很多時候教師對問題的講解不甚清晰或者在解決問題時方法簡單單調(diào)，也很有可能使學(xué)生陷入進(jìn)一種固定的思維方式里。因此教師在課堂授課方面首先要做的就是保證對知識點(diǎn)講解的明白和解題思路的清晰，在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)新思維，學(xué)會思考。數(shù)學(xué)課堂上，教師授課應(yīng)細(xì)致，但不應(yīng)過于瑣碎，要輕重結(jié)合，保證學(xué)生掌握重點(diǎn)知識點(diǎn)，對課本知識的脈絡(luò)熟悉了解。在講解習(xí)題時教師要注重思維方法的訓(xùn)練，不要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限的一道題上，而應(yīng)該培養(yǎng)他們的思維能力，鼓勵他們自己探索去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，盡量讓他們不受常規(guī)思路的約束，尋求對問題全新的、獨(dú)特性解答和方法。

教師應(yīng)好好利用課堂授課的機(jī)會，以此為契機(jī)，幫助學(xué)生打破思維定勢。

3.3 在習(xí)題訓(xùn)練中打破思維定勢

習(xí)題訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生鞏固知識，還可以幫助學(xué)生打破思維定勢。

在習(xí)題訓(xùn)練中，學(xué)生接觸了不同類型的題目。其中存在的一些習(xí)題可以分為同一類、學(xué)生能夠采取固定的方法來解決的習(xí)題。但是，還有一些習(xí)題時需要學(xué)生靈活應(yīng)對的，這部分習(xí)題可能和有固定的方法解決的習(xí)題在題目要求和一般的解決步驟上存在一些相同點(diǎn)，但這并不意味著學(xué)生就可以采取那種固定的方法去解決，而是要摒棄僥幸心理，嘗試著采取多向思維方法，學(xué)會創(chuàng)造性、建設(shè)性的思考，采取靈活的方法去應(yīng)對習(xí)題。必要的時候可以采取反向思維等方式，用靈活的思維方式去應(yīng)對多變的習(xí)題，而不是局限在一種固定的思維里無法自拔。

習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生打破思維定勢的一個重要途徑，習(xí)題訓(xùn)練中，教師在關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識的同時也要重視學(xué)生思維的開放，及時鼓勵學(xué)生打破思維定勢，擺脫種種無形的思維桎梏，靈活前進(jìn)。這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求之一。

思維定勢為學(xué)生提供了經(jīng)驗，而在學(xué)生習(xí)慣定勢思維的過程中，思維定勢也會阻擋學(xué)生洞悉的目光，阻礙學(xué)生創(chuàng)新的思路。所以教師要適當(dāng)打破學(xué)生的思維定勢，讓他們擺脫一成不變的思維方式，采取靈活多變的思維方法去應(yīng)對問題，提升甄別能力，開拓視野、豐富眼界。思維定勢就像擋在學(xué)生面前的一扇窗，永遠(yuǎn)在窗的這面，學(xué)生看不到更美麗的風(fēng)景，只有勇于打開它，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)久違的美麗，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上得以不斷提升。

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