阮群輝

吉爾哈德裴爾德在《課堂活力》里說：“班級里要充滿了歡樂、友誼與合作”。因此我覺得在課堂中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一個優(yōu)勢。下面我就合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢談?wù)勔韵聨c：

一、合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.恰當(dāng)組建學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)成績較好和有一定困難的學(xué)生、性格內(nèi)向和性格外向的分到一組。其目的是形成一種互補，讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。小組內(nèi)可以設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，達到合作的優(yōu)化。

2.用心設(shè)計合作情景

（1）提供具有挑戰(zhàn)性的問題。就是把問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感到問題很熟悉，但是運用已有的知識和經(jīng)驗又無法解決。富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生獲得合作探究的空間，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解。

（2）把握學(xué)生的疑惑之處。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，教師要創(chuàng)設(shè)交流的空間，讓學(xué)生在交流的過程中啟迪靈感，在交流中解惑，在交流中達到共識。

（3）展現(xiàn)具有開放性的問題。開放性的問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法或者過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情況，通過獨立思考，合作交流，可以產(chǎn)生對知識的深刻理解。從而歸納整理，達成為知識的理解和貫通，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)，個性得以張揚。

3.努力訓(xùn)練合作技能

合作技能不是與生俱來的，離不開后天有意識、有計劃的訓(xùn)練與實踐。首先，教師要幫助學(xué)生弄清楚每種合作技能的作用，認識到合作技能對于個人和集體的重要意義；其次，要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐合作技能的機會與情境，可以讓學(xué)生專門練習(xí)合作技能，也可以將技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來一同進行；再次，要及時反饋技能訓(xùn)練的信息，技能的形成是一個反復(fù)的過程，是一個逐步精確的過程，教師有責(zé)任向?qū)W生反饋訓(xùn)練情況，以使學(xué)生能夠有的放矢，提高訓(xùn)練效果。

4.重視優(yōu)化評價機制

（1）在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)學(xué)生都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅。

（2）教師的評價要恰當(dāng)，不宜過多或過早。在教學(xué)中，學(xué)生有時候并不需要也不想老師過多過早地進行評價，他們會根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗和自己的個性喜好來作出對于他來說是合理的、最佳的方法與策略。過多過早地進行評價不但不能激勵合作，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生思維的發(fā)展。

（3）評價方式要多樣。進行合作學(xué)習(xí)評價時，一方面要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學(xué)生的進步與提高上，讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)的過程中認識合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。另一方面要注重對學(xué)生合作情感的評價，讓學(xué)生體會到個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認識到每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)的幾個注意問題

1.注意和其他教學(xué)方式的配合運用。任何一種教學(xué)方法都是與特定的教學(xué)目標(biāo)想聯(lián)系的，沒有一種教學(xué)方法與策略能夠同時達成所有的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程十分復(fù)雜，內(nèi)容非常豐富，所要完成的任務(wù)多種多樣，因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種多樣的教學(xué)模式與方法與之相應(yīng)。

2.注意學(xué)習(xí)中教師的作用。在合作學(xué)習(xí)中，有些教師認為上課只是提出一個問題，歸納一個結(jié)論，工作負擔(dān)大大減輕了。其實在此，教師要充當(dāng)?shù)氖恰肮芾碚摺?、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”等多種角色，在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不應(yīng)再把自己視作為工作者，而是合作者。

3.注意合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生活中，向人求救是在自己難以獨立解決的情況下發(fā)出的。合作學(xué)習(xí)也一樣應(yīng)在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走上社會以后就將難以獨當(dāng)一面，缺乏獨立分析和解決問題的能力。教學(xué)中，教師提出一個問題之后，首先應(yīng)給學(xué)生充分思考的時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)、再到班級交流自己的看法，最終學(xué)生形成正確的認識。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，而且也獲得了積極的情感體驗。

4.注意合作學(xué)習(xí)不能流于形式。不少教師認為，三五個學(xué)生聚集在一起，圍繞某一問題你爭我辯探討一番，就是合作學(xué)習(xí)。這其實是很不全面的。只有體現(xiàn)了“積極互動、同時互動、人人盡責(zé)、善用技能和小組自治”等特征的小組才是“合作學(xué)習(xí)小組”。所以，小組討論只是合作學(xué)習(xí)的外在形式之一，小組討論并不等于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)本身是一種有著深刻精神實質(zhì)、豐富理論內(nèi)涵和廣泛操作技術(shù)的教學(xué)策略。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題。但是我們應(yīng)該相信，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著教科研水平的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入，進一步發(fā)展。