嚴(yán)小余

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將游戲融入其中，以趣激情、寓教于樂(lè)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，會(huì)學(xué)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。但是，有些教師只追求形式上的熱鬧，一味地追求游戲的趣味性、多樣性，而忽視了游戲教學(xué)的有效性：有的沒(méi)有考慮層次性，讓每位學(xué)生都有話說(shuō)；有的沒(méi)有考慮挑戰(zhàn)性，讓每位學(xué)生都感興趣；有的沒(méi)有考慮實(shí)踐性，讓每位學(xué)生都用英語(yǔ)做事。

一、 游戲沒(méi)有層次性，不能注重學(xué)生個(gè)體需要

游戲的目的是為了激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、善于合作的意識(shí)和一定的應(yīng)變能力。如果僅有少數(shù)幾個(gè)成績(jī)好、反應(yīng)快的學(xué)生參與，讓多數(shù)學(xué)生袖手旁觀，這樣就會(huì)扼殺大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit7 Where？單元教學(xué)中，完成A部分對(duì)話后，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展游戲：listen and stick。全班被分為八組。教師在黑板上貼了一個(gè)帶有六個(gè)不同功能房間的大房子圖片，里面有八個(gè)物體被拿開，這八個(gè)物體的圖片分別分發(fā)在八個(gè)小組里。每組的組長(zhǎng)到老師那邊看物體的具體位置，再用英語(yǔ)告訴組員，讓組員上去貼到準(zhǔn)確的位置上。講解完游戲規(guī)則、示范好以后，一組一組地開始，由于每組只有兩位學(xué)生參與，一個(gè)看、說(shuō)，一個(gè)貼，所以這種“重任”就自然落在了那些“成績(jī)好、反應(yīng)快”的同學(xué)身上，其他同學(xué)無(wú)所事事，便開始講話，游戲在一片吵鬧聲中結(jié)束。

在玩游戲之前，由于教師講解的游戲規(guī)則模糊不清，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有明白意圖，學(xué)生參與的積極性不高；在實(shí)施階段，由于游戲設(shè)計(jì)的局限性，每組只有兩名學(xué)生參與，全班只有十六名學(xué)生參與，學(xué)生的參與率不高，并且每組活動(dòng)時(shí)，別的小組成員并沒(méi)有認(rèn)真傾聽，只在討論自己分到的物體，課堂一片喧鬧，效果可想而知。

教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)，要充分考慮游戲設(shè)計(jì)的有效性，其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是最大限度地?cái)U(kuò)大活動(dòng)的參與面，面向全體學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的差異性，把握好游戲的難易程度，使得盡可能多的學(xué)生通過(guò)該游戲習(xí)得語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與游戲過(guò)程的積極性和創(chuàng)造性。[1]另外，教師在實(shí)施游戲時(shí)，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言水平，盡可能利用直觀的動(dòng)作示范或文字說(shuō)明，讓每個(gè)學(xué)生都能知曉游戲規(guī)則，這樣的游戲玩起來(lái)才會(huì)有效。在游戲過(guò)程中，要讓其他學(xué)生做一個(gè)認(rèn)真的聆聽者，這也是有效游戲活動(dòng)的關(guān)鍵之一。[2]

因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)信息交流的活動(dòng)，看看誰(shuí)的記憶力最好，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲。先讓學(xué)生觀看房子的整體圖，特別是一些物體的位置。20秒鐘以后，物體“消失”，讓學(xué)生說(shuō)出這些物體在哪里，小組討論并演示，教師給出積極的評(píng)價(jià)。這樣每個(gè)學(xué)生都能有事做，都能思考并積極參與，都有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并能體會(huì)到成就感。

二、 游戲沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲不能太簡(jiǎn)單，也不能太花哨，而要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。

在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit2 A new house 單元教學(xué)中，為了鞏固介詞on、in、beside、under、behind、between，有一位教師利用書上的游戲“Hide and seek”練習(xí)主要句型：Where’s …？ He’s＼She’s under＼behind…在講解完游戲規(guī)則后，教師就讓學(xué)生四人一組，可以在教室里任意走動(dòng)，一人藏，一人說(shuō)“開始”，兩人猜，在教室里玩捉迷藏的游戲。學(xué)生們個(gè)個(gè)興致很高，在教室里快樂(lè)地走著、跑著、笑著、說(shuō)著......

在玩這個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都能動(dòng)起來(lái)，在游戲過(guò)程中學(xué)生是快樂(lè)的，似乎很感興趣，但是我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲存在一些問(wèn)題。在整個(gè)游戲過(guò)程中，由于場(chǎng)地的限制，學(xué)生藏得最多的地方就是桌下和門后，也只是鞏固了幾個(gè)介詞如under和behind，其他介詞in、on、between、beside都沒(méi)能用上，游戲沒(méi)有難度，缺乏挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。這個(gè)游戲把所有學(xué)生都固定在一個(gè)水平上，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。而且在整個(gè)游戲過(guò)程中場(chǎng)面比較混亂，學(xué)生只是對(duì)游戲的形式感興趣，并不是對(duì)游戲內(nèi)容感興趣。因此，從表面上看這個(gè)游戲是有趣的、學(xué)生參與率高，但實(shí)際效果并不理想的。

因此，上述游戲我們可以稍微改進(jìn)一下，讓每個(gè)學(xué)生畫好一個(gè)自己喜歡的卡通人物，取好名字，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，四人一組，在自己座位上玩猜猜我的卡通人物在哪里的游戲。學(xué)生在教師的啟發(fā)下可以把卡通人物放在許多地方，游戲具有多樣性、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，而且6個(gè)介詞都能練習(xí)到。另外，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)走到學(xué)生中去，參與學(xué)生的游戲。學(xué)生在和教師一起做游戲時(shí)會(huì)有更大的成就感和積極性，教師及時(shí)指導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生游戲活動(dòng)的有效性。[3]

三、 游戲沒(méi)有實(shí)踐性，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

游戲的最終目的是讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，用英語(yǔ)做事，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從“學(xué)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)”。因此，游戲活動(dòng)要注重“英語(yǔ)”的學(xué)科特性，教師教的是“英語(yǔ)”，學(xué)生學(xué)的是“英語(yǔ)”，游戲活動(dòng)中，學(xué)生用的也應(yīng)該是英語(yǔ)。

在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit7 A busy day的教學(xué)中，為了復(fù)習(xí)時(shí)間表達(dá)法，上課教師設(shè)計(jì)了這樣的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己說(shuō)出的時(shí)間用肢體表達(dá)，教師邊講解規(guī)則邊做示范：Two o’clock， three o’clock， half past three， a quarter to four…學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。課堂氣氛很好，教師對(duì)學(xué)生大加贊賞，活動(dòng)花了10分鐘。完成“聽——做”活動(dòng)后，教師又將黑板劃分成了四部分，每部分上面用粉筆畫上了一個(gè)時(shí)鐘，然后叫四個(gè)學(xué)生到黑板前根據(jù)教師報(bào)出的時(shí)間畫出時(shí)鐘和分針的位置，看誰(shuí)畫得準(zhǔn)、畫得快?；顒?dòng)開始了，學(xué)生四人一組被叫到前面，根據(jù)教師報(bào)出的時(shí)間，他們緊張地畫了擦，擦了畫，活動(dòng)又花了大約十分鐘。

整個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)間是二十分鐘左右，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，因?yàn)榛顒?dòng)本身有趣，教師做了示范，為學(xué)生順利參與活動(dòng)做了指導(dǎo)，活動(dòng)有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和參與動(dòng)機(jī)。但是，在這個(gè)游戲中，教師大部分時(shí)間花在“說(shuō)英語(yǔ)”上，而學(xué)生大部分時(shí)間花在“聽英語(yǔ)”上，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)主要是“聽英語(yǔ)”，他們除了重復(fù)幾個(gè)時(shí)間單詞外，沒(méi)有用到任何新的東西。因此，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)時(shí)間。如用一般疑問(wèn)句進(jìn)行問(wèn)答，也可提問(wèn)“What time do you go to school＼go home＼get up…？”“Do you go to school at…？”等等，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)練習(xí)說(shuō)時(shí)間。也可以根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行拓展活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，讓學(xué)生小組交流、合作，調(diào)查一天中起床、上學(xué)、上課、吃飯、活動(dòng)的具體時(shí)間，最后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?。?dāng)然在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)和游戲后的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、評(píng)價(jià)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。[2]

總之，英語(yǔ)游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際需要出發(fā)，從實(shí)際效果出發(fā)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)英語(yǔ)、創(chuàng)新思維、享受快樂(lè)，讓游戲活動(dòng)在英語(yǔ)課上產(chǎn)生高效益、釋放出正能量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉玉潔.“游戲教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用及注意事項(xiàng)”.新課標(biāo)（教師）， 2010（10）.

[2] 陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)英語(yǔ).北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3] 趙九青.“對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的再認(rèn)識(shí)與思考”.新課標(biāo)（小學(xué)），2010（9）.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】