潘楚加　謝巧佳　鄧小文　江國龍

摘要：深化校企合作，工學結合，對接崗位需求是職業(yè)教育改革的重頭戲，通過校企雙方共同制定評價形式和標準，以企業(yè)的評價途徑為抓手，創(chuàng)新學生綜合能力的評價考核方式，無縫對接企業(yè)的崗位要求。

關鍵詞：校企合作；考核評價；評價形式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0124-02

收稿日期：2015-03-12

作者簡介：潘楚加（1986-），男，河源理工學校中級講師。研究方向：電子通信方向。（廣東 河源/517000）

謝巧佳（1986-），女，河源理工學校助理講師。研究方向：通信專業(yè)方向。（廣東 河源/517000）

基金項目：本文系廣東省“十二五”規(guī)劃教育科學研究課題：電子類專業(yè)行動導向教學評價模式的構建與實施。 一、背景

職業(yè)教育的辦學目標是為企業(yè)輸送符合崗位需求的一線優(yōu)秀專業(yè)技能和綜合型人才，而傳統(tǒng)、單一的評價體系嚴重制約職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。校企雙方作為服務與被服務的關系，只有密切聯(lián)系，共同制定學生能力評價的方法，才能提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力，提高學生的自我學習，判斷問題和分析問題的能力。

我校作為第三批國家示范校，電子技術應用專業(yè)作為重點建設專業(yè)，自2012年與惠州海格科技有限公司的合作以來，企業(yè)在我校結合6S標準投建了“海格手機維修中心”和手機SMT生產(chǎn)實訓車間，不僅改善我校的實訓基地，而且在課程改革上進行調(diào)整。在合作過程中，通過專業(yè)教師下企業(yè)參觀實踐鍛煉，企業(yè)工程師下校送教培訓的方式，雙方共同研究制定了學生技能考核評價方式和標準，經(jīng)實踐后，取得一定的效果。

二、實施措施

1.課程模塊考核，評價細分化

由于傳統(tǒng)的課程中，在考核評價學生的技能只是通過單元測試、期末考試或者學期性考核去衡量和評價學生的知識點、技能點掌握程度如何，但是無法全面地突出重難點，也無法體現(xiàn)出學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。為此，我校在電子專業(yè)實行課程改革，將由原來的32門課程通過知識點和技能點劃分歸類為專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，整合成11門課程，每門課程以行動導向的形式分模塊化教學，突出每個模塊重難點，細化學生技能考核中的評價。例如在手機維修這門課程中，模塊一：手機的拆卸與組裝，在這一模塊中，結合企業(yè)的崗位需求，考核學生要學會手機拆裝工具，合理利用工具拆裝手機，在評價學生時，則通過是否使用正確的工具、是否選用合理的工具、拆裝步驟是否合理、規(guī)范等方面去評價學生對技能點、重難點的掌握程度。模塊二：手機貼片元件識別與檢測，結合企業(yè)的檢測員與物料員的崗位，考核學生儀器使用和檢測技能，評價學生能夠識別分類各類元件，合理使用操作儀器檢測元件。模塊三：手機電路電壓與關鍵信號的測試；模塊四：手機故障的判斷與分析，在這一大模塊中，分不開機、不入網(wǎng)與無法發(fā)射、顯示電路故障、手機卡故障、音頻電路故障及鍵盤故障6個子模塊，通過企業(yè)崗位，將每個知識點中的重難點，細分考核，細分量化進行過程性評價。

2.模擬車間考核，小組合作，評價多元化

在與企業(yè)合作過程中，我校電子專業(yè)群的課程通過行動導向教學模式，根據(jù)企業(yè)崗位需求，以小組合作形式，完成項目任務，各小組通過完成相同的作品，進行互相評價，共同提高。例如在電子技術這門課中，以數(shù)字電子鐘作品為例，模擬車間考核，結合企業(yè)崗位需求，設置崗位，分配任務。例如在圖紙制作，分PCB工程師設計圖紙和制作PCB板；根據(jù)采購員崗位讓學生去采購元件，并分享采購的過程；根據(jù)物料員，分配崗位去識別與分類元件；根據(jù)檢測員崗位讓學生檢測元件的好壞；根據(jù)焊接工分配學生焊接電路；根據(jù)調(diào)試員分配學生去調(diào)試電路功能；根據(jù)維修員崗位分配學生去分析故障和維修故障。而這整一個過程由一個小組團隊組成，分工合作，共同完成。每個小組的組員通過自我評價，然后通過各個小組組內(nèi)評價，分享交流，取其精華，去其糟粕，共同提高，然后通過教師針對學生制作過程中進行綜合性評價，同時引進企業(yè)技術人員結合企業(yè)評價標準進行職業(yè)素養(yǎng)和技能操作等方面的評價，讓學生更加貼近企業(yè)崗位要求，零距離貼近企業(yè)。

密切聯(lián)系合作企業(yè)革新學生考核評價 3.階段考核，評價過程化

傳統(tǒng)的考核只是通過完成一門課程后，進行開卷或閉卷方式考核學生，評價學生的，這都存在理論與實踐相脫節(jié)的弊端。我校電子專業(yè)采用了階段考核，將考核內(nèi)容與實習崗位相結合，在本崗位實習過程中，學生可以隨時申請模塊考核，考核通過，給予考核成績，進行下一階段的實習，不合格則繼續(xù)留在原崗位實訓。例如我校建立的“海格手機維修中心”則采用這一考核方式，先由本校專業(yè)教師集中對學生進行分任務實訓訓練，每周抽一天時間由企業(yè)技術人員進行訓練，由企業(yè)提供各種型號智能手機故障電路板，讓學生申請考核，評價則由企業(yè)技術人員和專業(yè)教師通過學生通過各階段的實操考核給予成績，這種做法不僅提高學生的積極性，而且企業(yè)也能作為衡量學生能夠勝任何種維修崗位，例如我校11級和12級的海格專班學生，通過這種考核評價的形式，企業(yè)則明確的對學生進行分配崗位，部分分至外觀維修，部分分至功能維修，部分分至軟件維修等，讓學生將自己特長發(fā)揮出來，同時也讓企業(yè)減少不必要的損失。

4.產(chǎn)賣結合，評價網(wǎng)絡化

所謂產(chǎn)賣結合，評價網(wǎng)絡化，則是通過項目的形式，學生完成某一個作品，將作品發(fā)布至網(wǎng)絡，通過全校師生、學生家長和社會人員進行評價投票或點贊方式基于評價，并由企業(yè)專家給予考評鑒定方式以競標形式銷售產(chǎn)品，不僅提高學生學習積極性，而且又能讓學生獲取小額度的收入。

三、結束語

以校企合作為契機，革新學生的考核評價是職業(yè)教育改革的一種機遇與挑戰(zhàn)，機遇是它突破了傳統(tǒng)單一的評價模式的弊端，更加注重學習者的綜合職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)和考核，讓學生能更加零距離的接軌企業(yè)，服務企業(yè)；挑戰(zhàn)則需要教師在日常教學中積累更多企業(yè)的工作案例，需要企業(yè)人員走進職業(yè)教育課堂，共同研究評價標準，注重學生的過程性評價，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)強、技能扎實的綜合性人才。

責任編輯賴俊辰