摘要：在職校電類專業(yè)的電冰箱維修教學中，大量的課堂時間花費在學生接線和故障排查訓練中，學生的創(chuàng)新意識很難得到提高。隨著近幾年職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，針對職業(yè)教育新觀念的教學方法如雨后春筍般出現(xiàn)，其中項目教學法對于電冰箱維修技能訓練中學生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識、潛能的激發(fā)非常有效。

關(guān)鍵詞：項目教學法；一體化；電冰箱維修

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-00101-02

收稿日期：2015-01-26

作者簡介：周立波（1981-），男，廣東省江門市新會機電職業(yè)技術(shù)學校制冷空調(diào)技術(shù)助理講師。主要研究方向：電氣專業(yè)的一體化教學。（廣東 江門/529141） 一、項目教學法概述

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式，是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，教師所設(shè)置的“項目”應(yīng)包含多門課程的知識。項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及團體協(xié)作精神。

二、電冰箱維修一體化教學

一體化教學是指將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學設(shè)備同置一室，專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、畢業(yè)生實習過程等實踐性教學環(huán)節(jié)經(jīng)過重新分解、整合，安排在專業(yè)的課室（或?qū)嵱栔行模﹥?nèi)完成。在這一教學模式中，由師生雙方共同在專業(yè)教室圍繞工作（實踐）任務(wù)邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務(wù)。這種理論實踐一體化教學方法改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐相分離的教學形式，突破了實踐是理論的延伸和應(yīng)用，是理論線性演繹的結(jié)果，突出了教學內(nèi)容和教學方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性，它集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集教師與學生雙向交流，小組討論協(xié)作為一體，增強了學習理論的興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為今后走向工作崗位增強了適應(yīng)能力。

隨著教學方式的不斷改革，一體化教學被應(yīng)用于電冰箱維修技能訓練的教學中，其教學效果得到了質(zhì)的提升：

（1）電冰箱維修理論與操作技能得到了充分的結(jié)合，有助于學生對電類專業(yè)理論知識的理解，對實操訓練內(nèi)容的鞏固，有利于專業(yè)知識與操作技能的滲透。

（2）重視以學生發(fā)展為本的先進教學理念，關(guān)注學生掌握電冰箱維理論與實操技能的實際效果。能夠通過教學過程充分發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，有助于及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。

（3）教學過程中，能夠給學生創(chuàng)造更多體驗企業(yè)生活的機會，有助于電類專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。在教學過程中，教師啟發(fā)性的提示，能幫助學生拓展思維、挖掘潛能，有助于優(yōu)秀電專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

三、項目教學法在電冰箱維修教學中的應(yīng)用

電冰箱維修課程內(nèi)容通常是以課題形式出現(xiàn)的，雖然每個課題的內(nèi)容較為集中，但是所涉及的知識是非常廣泛的，因此，在教學過程中所采用的教學方法需要有多樣性、靈活性，其中項目教學法對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有效的。

首先，我們可以利用以往的一體化教學方式培養(yǎng)學生的基本操作技能和故障排查技能，幫助學生掌握電冰箱的基本工作原理，夯實學生的基礎(chǔ)，這一點對項目教學法的實施是尤為重要的。

其次，我們可以采用階段性項目教學和長期性項目教學對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。階段性項目教學可以在每個課題中進行，也可以在幾個課題完成之后進行。在學生完成了某個課題的操作訓練之后，學生已經(jīng)相當程度掌握了該課題的原理，此時，教師組織學生進行討論，結(jié)合教學內(nèi)容、教學設(shè)施及學生實際確定項目計劃。以《電冰箱原理及維修》（第三版 中國勞動社會出版社）教材為例，當我們完成了制冷必需的零部件原理分析后，要求學生設(shè)計并完成能夠?qū)崿F(xiàn)制取冷量的循環(huán)系統(tǒng)；當我們完成了壓縮機啟動系統(tǒng)控制線路后，要求學生設(shè)計并完成電冰箱兩大系統(tǒng)的自動控制線路；當我們完成第三章內(nèi)容的學習之后，要求學生設(shè)計并完成對電冰箱常見五大故障（漏、堵、斷、燒、卡）的檢修。項目的難度應(yīng)從學生的實際出發(fā)，盡可能增加過程的趣味性，關(guān)注學生的學習積極性。

當項目計劃提出后，教師必須起到指導作用，組織學生先對其進行分組討論，分析項目需要掌握的知識點、操作技能以及項目的可行性、實用性。然后，要求學生以組為單位（一般五六個人為宜）分析討論設(shè)計。這一階段教師可以適當參與，隨時進行階段性總結(jié)評價，對項目進展中遇到的問題及時組織各組進行交流，并運用所學的理論知識和操作技能給予學生一些啟發(fā)性提示，確保學生設(shè)計過程的積極性，但盡可能保持學生設(shè)計的自主性。當各組均完成或基本完成項目設(shè)計方案后，教師對各個方案認真分析后，組織各組相互交換并討論完善各設(shè)計方案。最后，教師對完善后的各方案進行分析點評，詳細闡述各方案的優(yōu)缺點及可行性，對方案中存在的問題做詳細說明并作啟發(fā)性提示，使其最終能夠得到合理的方案。點評包括對各組在設(shè)計過程中的團隊合作意識、工作態(tài)度、創(chuàng)新亮點作綜合點評，使學生多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。

各組方案確定后，教師根據(jù)實際情況盡可能提供所需元件器材，組織學生實現(xiàn)項目內(nèi)容的實訓操作技能。

電冰箱維修教學訓練中運用項目教學法，通過對項目主題的實現(xiàn)使得學生充分感受到所學專業(yè)與真實世界的“親密”接觸，學生運用自己的知識結(jié)構(gòu)，以自己的方式對項目過程進行設(shè)計、完善、實現(xiàn)，有效促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展；項目教學法的運用實現(xiàn)了由“教師”為中心的教學模式向“學生”為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變、由“課本”為中心的教學模式向“項目”為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變、由“課堂”為中心的教學模式向“實踐經(jīng)驗”為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變，更加符合建構(gòu)主義所提出的“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學習資料，主動建構(gòu)知識”這一先進學習理論。

參考文獻：

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[3] 韓雪濤，吳瑛.電冰箱維修從入門到精通[M]. 北京：中國鐵道出版社，2011.

責任編輯陳春陽