顧延衍

摘 要：重視問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會提問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的必要條件。論述了問題教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的重要作用以及地理教師提問的策略探究。希望通過研究提問策略，來提升地理課堂教學(xué)的品位。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；教師提問；學(xué)生提問；教學(xué)品位

過去，教學(xué)上一直倡導(dǎo)：一個好教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上解決問題，把所教內(nèi)容“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑問，讓學(xué)生提不出問題。在新課程理念下，我們知道，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。一個連問題都提不出的人，又怎能有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力只能培養(yǎng)不能教。重視問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會提問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的必要條件。

一、問題教學(xué)在地理課堂教學(xué)中具有重要作用

在教學(xué)活動中，以問題為紐帶，往往可以將師生間的教與學(xué)，情感和意向緊密地連接在一起。在和諧信任的氣氛中，采用問答式的雙向語言交流方式，使學(xué)生既能學(xué)到知識，又能增進(jìn)感情。適時的設(shè)疑提問，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，而疑難求解的心理狀態(tài)又能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對疑問的積極思考，再條理分明地系統(tǒng)闡述，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力都能得到較好的鍛煉。學(xué)生對知識的理解程度，對難點和重點內(nèi)容的掌握情況，各知識群之間的聯(lián)系程度，個別學(xué)生認(rèn)知差異和個性特點，都可以在提問的信息反饋中，及時、準(zhǔn)確、雙向、有效地得到檢查，從而可以靈活地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動。

我認(rèn)為，問題教學(xué)可以分為教師提問和學(xué)生提問。有人認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。早在我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。一部《論語》不就是一部師生互相提出問題、分析問題、解決問題的記錄嗎？外國學(xué)者提出科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題、終于問題，越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。被譽(yù)為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！弊鳛橐幻乩斫處?，應(yīng)提出能引發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的問題。當(dāng)然應(yīng)摒棄過去那種教師多教少問，學(xué)生多接受少思考的“滿堂灌”的教學(xué)方式。同時，也應(yīng)注意不要陷入教師一問到底，學(xué)生只管答，不思考的“滿堂問”的教學(xué)方式。筆者曾聽過一位骨干教師的示范課，先是教師提問，學(xué)生集體回答，個別回答，再由學(xué)生互相問答。最后教師問學(xué)生有沒有問題了，學(xué)生回答沒有了，一堂課才結(jié)束。不管是教師還是學(xué)生，他們提的問題都照書提，回答時照書讀。提的問題諸如：“什么是氣候？”“我國有幾種氣候類型？”“亞熱帶季風(fēng)氣候的特點是什么？”等?？瓷先ヒ彩菃栴}教學(xué)，有教師提問，有學(xué)生提問，而且形式多樣?？墒?，聽課結(jié)束后，我總覺得有什么地方不對勁。后來看到著名物理學(xué)家李政道的講話，一語道破天機(jī)，“什么是‘學(xué)問？是怎樣問，就是學(xué)會思考問題……我國歷來講究做‘學(xué)問，而我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)‘答，學(xué)答案固然是很重要的，但學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”教師提問應(yīng)該是啟發(fā)式的，能夠引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動分析問題，主動解決問題。在課堂教學(xué)中由學(xué)生主動提出一個問題，比教師提出十個問題更有意義，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正如美國教育家布魯巴斯所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”

二、地理教師提問策略探究

1.教師提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

教師提問時，要根據(jù)學(xué)生的年齡，身心發(fā)展的規(guī)律和原有的知識結(jié)構(gòu)，提出一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。難易適中的問題，便于學(xué)生理解，能最大限度地減少學(xué)生對自身能力的憂慮，有信心，有膽量思考地回答問題。要有一些富有創(chuàng)造性和開放性的問題情景。這類問題雖已提出，但與問題有關(guān)的信息需要學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)和補(bǔ)充。這種問題有利于引導(dǎo)學(xué)生成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。

2.清楚、詳細(xì)、精確地表述問題，避免兩可模糊提問

地理教師提出的問題要專一，可以適當(dāng)追問，但不能無休止地問下去。提問也要遵循適度原則，不能使學(xué)生有挫折。問題的表述要清楚、準(zhǔn)確，使學(xué)生能夠正確理解回答問題的方向，而不是引起歧義，或者迷惑。因為表述清楚的提問能提高正確回答問題的幾率。

3.提出的問題要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。教師設(shè)計問題時，一定要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。讓學(xué)生非常想解決這一問題，而且也是學(xué)生此時迫切需要解決的問題。不能簡單提問一些學(xué)生沒興趣、不想回答的問題。這樣的課堂教學(xué)是沒有品位的。

4.教師提問后要給學(xué)生合理的思考時間

教師提問后，要根據(jù)問題的難易水平和具體情境，留出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答后要迅速作出反應(yīng)。等候?qū)W生回答的時間不宜過短，否則短時間內(nèi)學(xué)生思考過于急促，造成思維草率，會降低發(fā)問效果。等待學(xué)生回答時，教師可用鼓勵的眼神、恰當(dāng)?shù)氖謩莸润w態(tài)語言啟發(fā)、鼓勵學(xué)生積極思考。

5.教師提問時，適當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)問、探問和追問的方式

當(dāng)?shù)谝粋€被提問的學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵或提示后依然不能進(jìn)行下去的時候，或者教師想獲得不同的見解時，可以轉(zhuǎn)問其他同學(xué)。正確的轉(zhuǎn)問能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但要控制好次數(shù)。在學(xué)生回答不正確的情況下，教師可將原問題重新措辭后提出一個與原問題相關(guān)的問題對學(xué)生繼續(xù)探問。它可以降低問題的難度，使學(xué)生學(xué)起來更加容易。如果學(xué)生回答正確，教師可以再提一個問題，并就正確答案進(jìn)行追問。通過追問，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，以取得良好的教學(xué)效果。

三、啟發(fā)學(xué)生提問的策略探究

1.地理教師設(shè)計的問題要有目的性

地理教師的提問要有目的性，不能為問而問，流于形式。備課時要精心設(shè)計，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思維，這樣學(xué)生就會自然而然提出疑問。教師要避免提太難的、無味的問題。這樣的問題會使學(xué)生失去興趣，失去思維的動力。課堂氣氛沉悶，不要說激發(fā)學(xué)生提問了，連教師提問的目的也達(dá)不到。

2.地理教師要肯定學(xué)生的提問

我國的傳統(tǒng)課堂上會出現(xiàn)兩種學(xué)生，一種是從來不問；另一種是經(jīng)常問，但不是問不到點子上，就是問一些諸如“先有雞還是先有蛋”怪僻而糾纏不清的問題。遇到這種情況，有些老師會馬上批評，或是譏笑，或是顯得不耐煩。這會導(dǎo)致學(xué)生再也不敢提問，甚至產(chǎn)生自卑和膽怯心理，進(jìn)而抑制學(xué)生的思維活動。因此當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)該態(tài)度和藹，肯定學(xué)生的提問精神，鼓勵學(xué)生大膽提問。并循循善誘地幫助學(xué)生理清思路，指出重點、難點，抓住問題的本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問。

3.地理教師要強(qiáng)化學(xué)生的提問意識

我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被問，要想讓他們提出問題，并不是一件簡單的事。不能簡單地對學(xué)生說：“有什么問題提出來”，這樣就會使課堂冷場。教師應(yīng)該研究“激發(fā)”學(xué)生提問題的藝術(shù)，讓學(xué)生真正理解提出問題的重要性，培養(yǎng)提問意識。

4.教師要采取具體措施逼著學(xué)生提問

要改變學(xué)生不主動提問的局面，開始時教師不妨“逼”學(xué)生提問。有壓力就會有動力。每節(jié)課可以專門留出一段時間，讓學(xué)生看書、思考提問題。每人必須提出一到兩個問題，可以寫在紙上交給老師，也可以站起來提問。對提得好的及時表揚(yáng)，慢慢的學(xué)生就習(xí)慣提問了。另外，可讓學(xué)生設(shè)立問題卡片，將平時積累的問題記錄在卡片上，集中后方便的時候請教老師。這也有助于學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

5.教師要多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，使他們獲得提問的勇氣

研究表明，教師多說肯定贊揚(yáng)的話，對學(xué)生行為的改變具有巨大的影響。教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的肯定可以使學(xué)生樹立自尊心和自信心，獲得敢于并勇于提問的勇氣。

問題教學(xué)的重要性，特別是啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于提問的能力，越來越受到大家的重視。常言道“教無常法，教學(xué)有法”。如何運(yùn)用好問題教學(xué)？教師如何提問能更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識？使我們的教育取得實效，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才，需要

我們不斷思考、不斷探索。只有這樣，才能提升地理課堂教學(xué)的

品位。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國.課堂提問的藝術(shù)[M].北京中國林業(yè)出版社，2000.

[2]代蕊華.課堂設(shè)計與教學(xué)策略[M].北京北京師范大學(xué)出版社，2005.

編輯 薄躍華