王海燕

摘 要：閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；語言輸入；語言輸出；有效性

掌握一門語言需要足夠的語言輸入。學(xué)生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進(jìn)行語言輸出。閱讀和寫作是高中英語教學(xué)的兩個重要的環(huán)節(jié)，閱讀是學(xué)生信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的重要形式，

是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，閱讀與寫作是緊密相連的。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材，通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)新的句法，了解語篇的相關(guān)知識，進(jìn)而學(xué)會自己謀篇布局，掌握一定的寫作技巧。大量閱讀還可以加強(qiáng)學(xué)生的語感，使他們逐步養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。只有真正地把閱讀和寫作結(jié)合起來，通過分析閱讀材料讓學(xué)生了解英語文章的篇章結(jié)構(gòu)和各種文體，積累實(shí)用詞匯和優(yōu)美句式，并讓學(xué)生將其運(yùn)用于對原文的仿寫、改寫、默寫、縮寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫，才能提高學(xué)生的寫作能力。我認(rèn)為高中英語教師必須改變這種現(xiàn)狀，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地結(jié)合起來，以讀促寫，以寫帶讀。下面就簡單地談?wù)勛约涸谂μ岣哂⒄Z讀寫教學(xué)的有效性方面所做的一些粗淺的嘗試。

一、讀前巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

教師首先可以通過文章的背景介紹、問題設(shè)置等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們有強(qiáng)烈的欲望繼續(xù)閱讀，同時可以利用學(xué)生感興趣或有話可說的問題，圍繞課文內(nèi)容對相關(guān)話題展開討論，拓寬學(xué)生的思維。

在處理人教新課標(biāo)版必修3第3單元的“The Million Pound

Bank Note”這篇文章前，我先給學(xué)生一張圖片問他們是誰和關(guān)于他了解多少，緊接著給出更多關(guān)于Mark Twain的圖片讓學(xué)生了解其生平、代表作以及他所處的時代背景，自然地過渡到本單元的“The Million Pound Bank Note”.在Pre-reading 這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire. What will you do with the money？比教材中的原問更貼近學(xué)生實(shí)際，可以讓他們暢所欲言。在討論之后就引入我們本單元的閱讀，看看Henry是如何處理這張百萬英鎊的

來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、讀中合理環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備寫作輸出

2012年11月中下旬我參加了杭師大舉辦的浙江省高中英語教師90學(xué)時省級培訓(xùn)，期間有幸聽了杭州高級中學(xué)湯沛老師的一堂關(guān)于閱讀和寫作結(jié)合的公開課。她的閱讀輸入環(huán)環(huán)相扣、步步為營，為寫作輸出奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。下面是湯老師的上課過程：

Step 1： Lead-in

湯老師呈現(xiàn)四位科學(xué)家的姓名及其理論學(xué)說，讓學(xué)生完成信息匹配的練習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)引出本課的話題——哥白尼的太陽中心學(xué)說。

Step 2：Fast Reading

讓學(xué)生略讀閱讀材料的第一段，找出當(dāng)時教會持有的觀

點(diǎn)——地球中心論和哥白尼提出的觀點(diǎn)——太陽中心論的具體內(nèi)容。

Step 3：Detailed Reading

學(xué)生閱讀全文，回答四個問題：

（1）When did Copernicus find that the churchs theory was wrong？

（2）What did Copernicus do to prove his theory？

（3）What effects did Copernicus theory have？

（4）Why didnt he dare to publish his theory？

學(xué)生通過閱讀材料和回答問題能清晰地把握整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在核對答案的過程中處理文中出現(xiàn)的詞匯及倒裝

結(jié)構(gòu)。

Step 4：Discussion

讓學(xué)生假設(shè)自己是哥白尼的朋友，通過分組討論想出一些理由，說服他盡早發(fā)表他的理論。

Step 5：Persuasive Writing

讓學(xué)生寫封信給哥白尼，勸說他盡早發(fā)表他的理論。教師提供了寫作的基本框架，并列出了一些可能會用到的連接詞。學(xué)生完成初稿后，教師選取兩篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。

Step 6：Assignment

潤色習(xí)作；挑出閱讀文章中的三個佳句并記憶。

湯老師在Detailed Reading環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過尋找問題答案來理解文章細(xì)節(jié)，同時引入本節(jié)課要掌握的詞匯，為后續(xù)寫作掃清了語言障礙，并以讀后討論為鋪墊，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的自然過渡。此外，她還通過問題“Why didnt Copernicus dare to publish his theory？”使學(xué)生進(jìn)一步理解哥白尼當(dāng)時的矛盾心理，這樣學(xué)生在討論和寫作部分運(yùn)用目標(biāo)語言勸說哥白尼發(fā)表他的學(xué)說時就會深有感觸。從教學(xué)設(shè)計中可以看出，在閱讀環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)，湯老師關(guān)注語言知識的操練。比如，讓學(xué)生從課文中尋找一些問題的答案，以此來檢測學(xué)生對文章的理解程度，并從中提取一些寫作中可能會用到的詞句；在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑出閱讀文章中的三個佳句并記憶。這些活動都為寫作輸出作好了準(zhǔn)備。湯老師以閱讀為起點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行的是寫作教學(xué)，閱讀是寫作的鋪墊，寫作是對閱讀的鞏固或延伸。本節(jié)課教材中寫作部分的要求是讓學(xué)生寫一封信，說服哥白尼發(fā)表他的學(xué)說，并學(xué)習(xí)一些表達(dá)建議的短語。

三、讀后安排作業(yè)，鞏固課堂成果

（一）背誦范文，積累素材

課文是提供給學(xué)生的最好范文。背誦給學(xué)生記憶單詞提供了良好的語境，還有助于加強(qiáng)學(xué)生的語感，少寫Chinglish的句子。當(dāng)然，背多了學(xué)生能模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)，使文章思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，寫出優(yōu)秀的文章來。所以長期的背誦，我認(rèn)為對寫作會有很大的幫助。

（二）利用集體的力量，完成寫作任務(wù)

布置作業(yè)時，有時可以安排集體作業(yè)，給學(xué)生一個話題，讓學(xué)生在自由、愉快的氣氛中交換觀點(diǎn)，以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。此種做法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進(jìn)學(xué)生之間的和諧。

（三）利用學(xué)生現(xiàn)有的資源布置作業(yè)

在布置作業(yè)時，我會利用訂閱的《學(xué)英語報》，精選與單元話題相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并進(jìn)行必要的整理和摘錄，主要是新單詞、句型、觀點(diǎn)等，可以拓寬學(xué)生的寫作素材?？傊?，在以后的讀寫教學(xué)中，我們可以這么做：

1.從文章的詞句入手，豐富學(xué)生的知識積累

在處理Module 1 Unit 3的Using Language部分時，可以要求學(xué)生找出文章中描寫景點(diǎn)、旅途的優(yōu)美句子和重要句式，如，The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind —— only the flames of our fire for our company. 之后，讓學(xué)生依照這些句式翻譯幾個句子，從而使學(xué)生積累基本句型和優(yōu)美表達(dá)，為英語寫作構(gòu)建一個語料庫。然后要求學(xué)生從文中找出一些具有承接或轉(zhuǎn)折作用的連接詞，如，at one

point，then，however等。接著創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿照閱讀材料寫一篇題為Journey down Nanshan Reservoir 的旅行日志。

2.從文章的體裁、結(jié)構(gòu)入手，開展有針對性的訓(xùn)練

Module 1 Unit 4 Earthquake這個單元中的Reading and Writing部分要求學(xué)生仿寫一則新聞報道。閱讀訓(xùn)練時要引導(dǎo)學(xué)生擬定文章的提綱，理解中心思想是如何呈現(xiàn)的，哪些是支持中心思想的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生確定標(biāo)題，這種處理給學(xué)生提供了新聞報道的寫作模板，為學(xué)生寫這類文章搭好了支架。為了讓學(xué)生掌握此類文章的寫作特點(diǎn)，我們可以試著讓學(xué)生寫一篇新聞來報道發(fā)生在身邊的一件事情。

在日常的教學(xué)設(shè)計中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。根據(jù)單元教材特點(diǎn)，精心選擇、設(shè)計能把“讀”與“寫”很好的結(jié)合起來的教學(xué)活動，使學(xué)生從閱讀活動中得到借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，提供及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的練筆機(jī)會，活動要由淺入深，由易到難。這樣的閱讀對于學(xué)生寫作水平的提高很有幫助，通過學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，通過信息填寫、語境中造句、縮寫短文、模仿寫作、自由創(chuàng)造性寫作等方式逐步訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍