許秀平

摘 要：以新課程為背景，簡(jiǎn)單地分析了在新課程實(shí)施過(guò)程中高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；思考

新課標(biāo)明確指出：“在高中歷史教學(xué)中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有高尚道德修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義情懷的新時(shí)代人才作出貢獻(xiàn)?！笨梢?jiàn)，隨著新課程的不斷改革和實(shí)施，對(duì)高中歷史教材、教學(xué)方式和教學(xué)理念都有很大的轉(zhuǎn)變，在此過(guò)程中，為教師在執(zhí)行新課標(biāo)的核心教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法也帶來(lái)了一定的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

一、新課程下的歷史必修課教材內(nèi)容太深?yuàn)W，加大了學(xué)習(xí)難度

隨著新課程的不斷改革和實(shí)施，高中歷史教材增加必修課教材，以模塊的形式開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而使教材內(nèi)容加大了教材的彈性，使教師很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，由于教材內(nèi)容太過(guò)深?yuàn)W，進(jìn)而也加大了學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度，這是實(shí)施新課程過(guò)程中遇到的一個(gè)基本問(wèn)題。增加教材內(nèi)容的初衷是使教學(xué)內(nèi)容更豐富，重點(diǎn)更突出，但是由于新課程實(shí)施對(duì)教材內(nèi)容的跨度太大，沒(méi)有逐步進(jìn)行，差異太大，既增加了教學(xué)的進(jìn)度問(wèn)題，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、教師的文化素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)有限

教師與學(xué)生是新課改的重要實(shí)施者與執(zhí)行者，其能力的高低直接影響著新課程改革和實(shí)施的可行性。新課標(biāo)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)有很高的要求，這是對(duì)大部分高中歷史教師的一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。眾所周知，大部分的高中歷史教師雖然掌握有專業(yè)的知識(shí)與技能，但其科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)有很大的不足，這給新課改的實(shí)施帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，也是新課改能否順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

三、新課程下的歷史教材形式與歷史知識(shí)體系之間存在的差異

歷史是記載人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中真實(shí)的、客觀的事物，具有歷史性的特點(diǎn)。因此，高中歷史教材應(yīng)該以過(guò)去真實(shí)的歷史事件或歷史性人物來(lái)編著，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生了解過(guò)去、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在和展望未來(lái)，使學(xué)生明白中華名族博大精深的文化與民族精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施下，為了滿足時(shí)代的需求，教材的編著與歷史知識(shí)產(chǎn)生了巨大的差異與矛盾，這也是影響高中歷史實(shí)施新課程的關(guān)鍵性問(wèn)題。

總之，新課改的實(shí)施是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但在其實(shí)施過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題，這就需要高中歷史教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升自己的文化素養(yǎng)，避免實(shí)施新課改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

編輯 王愛(ài)芳