余順榮

為期近兩個(gè)月的課堂能力大賽已結(jié)束，個(gè)中的滋味只有自己去體會。都說“春江水暖鴨先知”，作為一名工作在一線的教師，我經(jīng)歷了素質(zhì)教育的東風(fēng)，杜郎口模式帶來的困惑，但給我留下的記憶卻很寥寥。

素質(zhì)教育只是指出了一個(gè)目標(biāo)，一種方向，是一面旗幟，但談到如何操作，具體實(shí)施，卻如水中花，鏡中月，于是乎上面說要切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，我的理解就是少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，我一直不很清楚較少作業(yè)量即是素質(zhì)教育；上面說要把課堂還給學(xué)生，于是課堂上變得異常熱鬧，學(xué)生敢討論了，敢說話了，至于討論什么？如何討論？效果如何？卻令人很疑惑；上面說課堂氣氛不夠活躍，教師統(tǒng)得太死，于是音樂課、體育課堂而皇之的與語文課成了姻親，我在這里既不是反對素質(zhì)教育，更不是批評誰，只是“繁華過后盡墟無”，到底學(xué)生學(xué)到多少東西，我不得而知。

素質(zhì)教育在曲折中前行，在碰壁中修正自己的方向，而教育更是為千家萬戶所關(guān)注，中國式的教育在默默中承載了太多太多?！岸爬煽诮虒W(xué)模式”在此時(shí)如平地驚雷，我們認(rèn)識了以崔齊升為領(lǐng)航者的一批教育改革的探索者，他們在摸索中殺出一條血路。但在此時(shí)也出現(xiàn)了一片反對之聲，因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)有教育專家站出來指出杜郎口教學(xué)模式的弊端，甚至有人說這是李炳亭先生一手炮制出的最大騙局。但至少我認(rèn)為杜郎口的存在即是辯證而合理的，杜郎口帶給我們老師最大的思考是如何讓我們的學(xué)生解放出來，杜郎口的精華并不是黑板，也不是非要讓老師“閉嘴”。而是讓學(xué)生享受人的權(quán)利！所以，杜郎口的精神我認(rèn)同，但未必要照搬照抄，杜郎口模式是有其一定的背景和根源的，離開了杜郎口這塊滋生他的土壤，杜郎口模式還能生存下去嗎？“橘生淮南為橘，生淮北為枳”魯迅先生在很多年以前說的“拿來主義”至今仍很有可取之處。

課堂改革能力大賽在此時(shí)的推出，我認(rèn)為至少在我校是成功的，“人人參與，分享經(jīng)驗(yàn)；能力提升，成功喜悅”。大家從最初的質(zhì)疑、迷惑、接納、參與到最后的成功、喜悅、反思。還記得我們的小組為了教學(xué)設(shè)計(jì)上的一點(diǎn)分歧而爭得面紅耳赤；還記得參加說課的老師為了能夠脫稿說課，多少次燈下不眠，熟記說課內(nèi)容；還記得講課的老師為了一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而加班到深夜，為了課堂銜接的自然流暢而一次又一次地反復(fù)論證。

我想這就是團(tuán)隊(duì)合作、人人參與、經(jīng)驗(yàn)分享的精髓之所在吧。我校的能力大賽之所以能夠成功開展，得益于有一個(gè)團(tuán)結(jié)凝聚的領(lǐng)導(dǎo)集體。與一位同仁閑聊，無意間說起了課堂能力大賽的事情，他卻說出了令我瞠目的話：“課堂大賽那是名師、骨干的事，讓他們整去唄。”折射出的問題無外乎是老師缺乏參與意識，宣傳力度不夠，名師骨干未能起到應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用等等。但我認(rèn)為暴露出最主要的問題還是領(lǐng)導(dǎo)班子渙散，領(lǐng)導(dǎo)哪怕有心想開展活動，但得不到中層的有力支持，最后不了了之。

成績?nèi)邕^眼云煙，不能代表什么，只能證明曾經(jīng)大家付出過，收獲過?！岸襁~步從頭越”，我相信在新的領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，我們必將開拓出屬于我們自己的一片新天地。

編輯 王團(tuán)蘭