龐曉林

小學(xué)的綜合實踐課的內(nèi)容并不像其他的各種學(xué)科一樣界限劃分明確，它有自己獨特的特色，具有較強(qiáng)的開放性，超越了傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)和邏輯體系，不管是什么主題只要符合學(xué)生的年齡特點、具有潛在教育價值都會成為綜合實踐課的內(nèi)容。這是一個以能力為主的科目，這是一個回歸社會、奉獻(xiàn)社會的科目，它有自己獨特的“秉性”。

摸清其“秉性”需搞清楚怎樣才能調(diào)動學(xué)生探索、實踐、創(chuàng)造和探究的興趣，這樣這門課才會讓學(xué)生真正地學(xué)到東西，回歸社會，奉獻(xiàn)社會。本文將從“身邊小事，家鄉(xiāng)真情”培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感、“近處為先，回歸自然”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)問、“走出教室，步入社會”培養(yǎng)學(xué)生自主選擇生活和主動展開探究。

培養(yǎng)能力，回歸社會不是一句空話，這是在學(xué)生選擇自主探究主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生的進(jìn)一步提高提供的平臺，是學(xué)生為以后步入社會鍛煉能力的一個橋梁，是學(xué)生推進(jìn)自己快速融入社會，對自己整體認(rèn)識體驗的一個發(fā)展。我們怎么讓學(xué)生去提高對綜合實踐課的興趣，鍛煉能力回歸社會呢？

一、身邊小事，家鄉(xiāng)真情

要從身邊出發(fā)，通過貼近生活的選題培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

小學(xué)綜合實踐課強(qiáng)調(diào)注重知識的獲取以及能力的掌握和情感的教育相結(jié)合，開發(fā)能力、培養(yǎng)興趣。因此，其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來源于學(xué)生日常生活中的實踐經(jīng)驗，所以通過身邊的小事中去選取學(xué)習(xí)的課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是學(xué)好綜合實踐課的原動力。選取課題時應(yīng)該使課程與學(xué)生身邊的日常生活小事以及社會中的實際相結(jié)合，縮小課題與學(xué)生生活的差距，為學(xué)生、課題、社會搭起一座橋梁。

二、近處為先，回歸自然

生活和大自然是學(xué)生最好的老師，大自然中包含萬象，小學(xué)生抽象思維還沒有建立，主要是感覺生活和感覺社會，社會自然可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的知識，不斷完善自己的感知。生活課堂使每一個學(xué)生都能夠享有平等受教育的權(quán)利。早在上世紀(jì)二三十年代，偉大的人民教育家陶行知先生就說過“生活即教育”，這句話在小學(xué)綜合實踐課感觸最深，要從近處著手大力倡導(dǎo)生活的教學(xué)，“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學(xué)校，以生活為課堂?！蔽覀冎灰龅搅艘陨鐣閷W(xué)校、生活為課堂，就可以擁有豐富的硬件材料、樸實的教學(xué)方法、自然的教學(xué)工具、優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境。生活在不斷變化，生活也無時無刻不包含教育的意義，綜合實踐課同時也是在不斷地發(fā)展變化，不能沉溺在以前的舊課題中，要不斷與時俱進(jìn)創(chuàng)造新的、符合社會發(fā)展的課題，從生活近處著手，回歸到社會、回歸到自然。

綜合實踐課通俗來說就是一個生活過程課、自然體驗課，應(yīng)該在生活和自然中進(jìn)行，重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷實踐和創(chuàng)作，注重教育向生活、向自然的回歸。

三、走出教室，步入社會

學(xué)校只是一個學(xué)習(xí)的場地而不是學(xué)習(xí)的全部，學(xué)校之外學(xué)生學(xué)到的可能才是最純真的知識，我們不能將學(xué)生圈在學(xué)校中，要奏響學(xué)校、家庭、社會三部曲，實施全面教育。學(xué)生在走出校門、走進(jìn)家庭、體驗社會的過程中，他們可能會收獲更多的知識，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式去研究知識。學(xué)習(xí)的地點和途徑要因地制宜，學(xué)習(xí)的方式要兼容并蓄，通過體驗社會，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得知識的增加和能力的提高。

通過開設(shè)了一段時間的綜合實踐課，我發(fā)現(xiàn)這些課程還給學(xué)生和教師帶來了一系列的變化，學(xué)生和教師的關(guān)系更加融洽，隨著教學(xué)地點的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的心態(tài)也放松了不少，心情也變得愉悅，師生的關(guān)系不再像傳統(tǒng)課堂一樣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了生生之間和師生之間的相互合作精神，小組合作的機(jī)會多了起來，彼此間的了解溝通更加頻繁，從而保證了課堂質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)生對綜合實踐課有興趣，所以每一次參加綜合實踐課程，都會通過上網(wǎng)或者讀書來獲取相關(guān)知識，并且自己會提前實驗，養(yǎng)成了積極主動的好習(xí)慣，這也有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，我相信這個習(xí)慣可以延伸到傳統(tǒng)的科目。

小學(xué)實踐課程讓學(xué)生回歸了生活，進(jìn)入了自然，體驗了社會。一切以學(xué)生為中心，立足課堂課外相結(jié)合，生活知識與課堂理論相互補(bǔ)的教學(xué)思路，既能被廣大的教師所認(rèn)可，又能為全體學(xué)生所接受。我希望在不久的以后，這個課可以成為一個特色，一個成為全體學(xué)生喜歡而且又有效地學(xué)習(xí)生活的課程，體驗社會的教程，感悟自然的過程。

編輯 李 姣