馬長(zhǎng)麗

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)科技取得了日新月異的發(fā)展，這就要求教育事業(yè)要更加注重受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多適合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才來(lái)。然而，發(fā)散性思維作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極思考的課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成積極性思維

培養(yǎng)小學(xué)生形成積極的思維是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)和前提，只有當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望之后，學(xué)生才能帶著高昂的學(xué)習(xí)熱情來(lái)思考和學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)生積極思維是非常重要的。需要注意的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極性思維，教師可以利用障礙性引入、沖突性引入、問(wèn)題性引入、趣味性引入等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，從而形成積極的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)時(shí)，教師可以先展示幾道連加的算式題讓學(xué)生改寫成乘法算式，當(dāng)學(xué)生都寫出來(lái)之后，教師可以再出幾道不是相同數(shù)字連加的算式讓學(xué)生改寫，從而激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成求異性思維

由于年齡較小，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候很難擺脫傳統(tǒng)思維的限制，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)覺(jué)，這種錯(cuò)覺(jué)不僅僅會(huì)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知識(shí)，還會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維，讓學(xué)生能夠多角度、多方位地去思考問(wèn)題，擺脫傳統(tǒng)思維的限制是非常重要的。例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，很多學(xué)生都知道減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加法與乘法是轉(zhuǎn)變的關(guān)系，這時(shí)受到傳統(tǒng)思維的限制，學(xué)生很難理解除法與減法的關(guān)系，這時(shí)教師可以通過(guò)給出一個(gè)除法算式讓學(xué)生改寫成連減算式，激發(fā)學(xué)生的異性思維，這就有效地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成廣闊性思維

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生從不同的方向來(lái)解決問(wèn)題，形成開闊的思維空間，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用一題多解、簡(jiǎn)便方法解答、合作討論解決等方式培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。例如，在學(xué)習(xí)98+103這一算式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改成100+103-2、98+100+3、100+100-2+3等形式，通過(guò)改編成這些算式，學(xué)生很容易理解了思維的多向性，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就能夠從不同方向解決問(wèn)題了。

參考文獻(xiàn)：

楊永紅.培養(yǎng)發(fā)散思維促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新[J].教育實(shí)踐與研究，2004（01）.

編輯 魯翠紅