摘 要：構(gòu)建高效課堂是教學(xué)的主流。教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情感、動(dòng)機(jī)需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂。追求課堂的輕松和諧；激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信心；增加教學(xué)的趣味性；從而真正達(dá)到高效課堂之目的。

關(guān)鍵詞：自信課堂；溝通渠道；生活化

每位教師都曾經(jīng)是學(xué)生，我們不妨回想一下，最難忘的是哪一堂課，我想一定是自己真心積極參與的一堂自信的課、成功的課。現(xiàn)在，角色轉(zhuǎn)換了，曾經(jīng)的學(xué)生變成老師，但是，學(xué)生的基本情感不會(huì)改變，動(dòng)機(jī)需求不會(huì)改變所以，只有我們踏踏實(shí)實(shí)地站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考、設(shè)計(jì)，才能構(gòu)建出學(xué)生喜歡的課、愿意參與的課。

結(jié)合自己從教科學(xué)課程二十年的實(shí)踐，我認(rèn)為以構(gòu)建自信的課堂，以提高課堂效率為目標(biāo)，充分利用科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的特點(diǎn)，盡可能地讓學(xué)生成為課堂的“主體”，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在課堂的不斷實(shí)踐、改進(jìn)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，參與性增強(qiáng)了，自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)了，教學(xué)效果也有了明顯的提高，高效課堂探索的效果逐漸凸現(xiàn)。

一、擺脫自卑，追求課堂的輕松和諧

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)有一個(gè)普遍性的顧慮：怕不能正確回答老師的提問(wèn)而招來(lái)同學(xué)的譏笑或老師的責(zé)罵；怕被人嘲笑為“笨”等等，于是，一種焦慮的心理狀態(tài)便油然而生，有的甚至以拒絕學(xué)習(xí)的方式來(lái)證明“我不笨”，學(xué)不好是因?yàn)椤拔也辉敢鈱W(xué)”。

為了消除學(xué)生的這種心理，教師的帶頭“自爆缺點(diǎn)”是一個(gè)較好的選擇，找個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)自爆短處未必毀損教師的“高大”形象，相反還更會(huì)贏得學(xué)生的尊重。在學(xué)習(xí)“食物的消化與吸收”一課的牙齒內(nèi)容時(shí)，我就結(jié)合筆者自己的一口黑牙和齲齒，講述引起的原因，告誡學(xué)生以后要了解相關(guān)的知識(shí)，注意保健，注意保護(hù)牙齒，避免重蹈筆者的覆轍。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師都敢把自己的缺陷暴露給大家，先是一怔，但隨即聽(tīng)課反而更專注了，教師的“高大”形象并沒(méi)有因此減少。學(xué)生看到教師自己都敢于自爆短處后，心理負(fù)擔(dān)就自然而然大大減小，從而放下思想包袱，大膽地把自己的疑惑講出來(lái)。其實(shí)，課堂本身就是一個(gè)“允許出錯(cuò)的場(chǎng)所”，讓大家共同互助解決出現(xiàn)的“錯(cuò)”，輕松和諧的課堂環(huán)境就可以自然形成。

二、挖掘溝通渠道，增強(qiáng)學(xué)生的自信

鮑勃·摩爾在《你能當(dāng)總統(tǒng)》一書(shū)中說(shuō)：“只要你充滿信心，認(rèn)定目標(biāo)，努力去使信念變成現(xiàn)實(shí)，你的信念就一定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)！”可見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信是很重要的。

有一個(gè)被很多人忽視的現(xiàn)象：無(wú)論學(xué)生成績(jī)多么不好，都能說(shuō)一口流利的普通話，甚至是沒(méi)上過(guò)學(xué)的文盲，也能說(shuō)一口流利的方言，按理說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是最難的，這說(shuō)明造成學(xué)生成績(jī)不好的原因并不是智力原因，而是興趣和信心，更重要的自然是擁有思想層面上的信心，因?yàn)闆](méi)有人認(rèn)為哪個(gè)正常的孩子不能學(xué)會(huì)說(shuō)話。有人說(shuō)：“一次鼓勵(lì)勝過(guò)一百次指責(zé)?！贝_實(shí)，自信源于鼓勵(lì)，所以，需要教師去多了解學(xué)生，多走到學(xué)生中去，這樣，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多值得表?yè)P(yáng)之處以及潛在的“隱患”，教師才有契機(jī)去“揚(yáng)長(zhǎng)”，也能及時(shí)“避短”。學(xué)生的自信在揚(yáng)長(zhǎng)避短中增強(qiáng)。

增強(qiáng)學(xué)生自信還需要暢通的溝通渠道，據(jù)平時(shí)觀察，不少教師對(duì)待學(xué)生，特別是較為調(diào)皮的學(xué)生，不知不覺(jué)就“我說(shuō)你聽(tīng)，我管你改”地做了，結(jié)果自然是師生之間存在鴻溝，甚至存在緊張對(duì)抗的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，不要說(shuō)有多少教育效果了，就是教師的表?yè)P(yáng)也往往容易被學(xué)生曲解。但是，總結(jié)筆者自己過(guò)去的教育得失，如果教師做到豁達(dá)大度，以慈父之心、平和之心去善待學(xué)生，無(wú)論是多調(diào)皮的學(xué)生，終究會(huì)被真誠(chéng)打動(dòng)的，最終“信其人，聽(tīng)其道”。我的感受是，不要自己把溝通渠道堵死了，構(gòu)建暢通的溝通渠道是增強(qiáng)學(xué)生自信的倍增器，而自信是學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的基本保證。

三、讓課堂融入生活，把生活搬進(jìn)課堂，讓成功倍增自信

科學(xué)是一門(mén)充滿趣味、密切聯(lián)系生活的學(xué)科，我們完全可以造就學(xué)生的“多才多藝”。當(dāng)前美國(guó)的教學(xué)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)中，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，這和陶行知的“做中學(xué)”有異曲同工之妙。確實(shí)，任何學(xué)科學(xué)得最好的途徑都是“從做中學(xué)”，而不是聽(tīng)別人如何說(shuō)。因此，教師要切實(shí)調(diào)整定位，擺正自己的位置，把課堂打造成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主陣地，把學(xué)生引向成功。

例如，在上九年級(jí)第一章“演化的自然”時(shí)，讓學(xué)生課前分組自行準(zhǔn)備排演模擬宇宙的誕生、太陽(yáng)系的形成過(guò)程、地球的演化與生命的起源、自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)化論的演變等小品，于是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地查閱資料，討論模擬方案、表演角色、準(zhǔn)備材料……忙得不亦樂(lè)乎，筆者則在一旁做好參謀、服務(wù)工作，第一章五節(jié)內(nèi)容都在趣味的體驗(yàn)合作中高效有序地進(jìn)行。

對(duì)于科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，生活中的素材可以說(shuō)是信手拈來(lái)，把生活搬進(jìn)課堂是一種很好的嘗試。如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”時(shí)，筆者布置了任務(wù)：利用自行車來(lái)弄清運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系：一組探究減速運(yùn)動(dòng)，二組探究向左變向，三組探究靜止起步，四組闡述慣性概念……學(xué)生通過(guò)自行設(shè)計(jì)、講解，讓其他小組的同學(xué)弄明白，整節(jié)課都在操場(chǎng)上進(jìn)行，整個(gè)課堂沒(méi)有人是不開(kāi)心的，都收獲滿滿。

這樣的課堂形態(tài)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)拓展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，讓學(xué)生有了成功愉悅學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，對(duì)以后的自主學(xué)習(xí)也有很大幫助，受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Dale Scott Ridley，Bill Walther.自主課堂[M].涔湘秦，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：陳江平，男，大學(xué)本科，浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：高效課堂。

編輯 王夢(mèng)玉