郭明翔

摘 要：有些教師認為，考試是對學生學習效果的檢測，只要檢測多了學生成績就提高了。試卷講評成為教學中容易忽視的教學環(huán)節(jié)。一位專家曾強調(diào)：“練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評?！钡?，在平時的試卷講評課中，學生往往會感到枯燥、乏味，效果不好。那么，試卷如何講評才能提高復習的有效性呢？對提高復習有效性的試卷講評方法進行論述。

關(guān)鍵詞：試卷講評；教學質(zhì)量；知識體系

試卷講評課是一種重要且常見的課型，效率的試題講評是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是減輕學生負擔的有效途徑。有效的試卷講評有助于學生查漏補缺、構(gòu)建知識體系，促進學生對知識的理解和深化，從講評中發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后加以糾正，以彌補知識能力的缺陷，提高分析問題和解決問題的能力?？梢哉f，試卷講評課是否有效直接關(guān)系到復習的成敗。

一、試卷講評課中常見的問題

在實際教學中，有相當多的教師對試卷講評的方法不太重視，甚至根本沒有把試題講評看成一種課型，課前不做準備，想到哪里講哪里，到底講了些什么，自己也說不清楚。在試卷講評課的教學效果上，教師經(jīng)常有這樣的抱怨：“這些題目我都講過了，叫他們再做一做，結(jié)果還是有同學做錯了?！?/p>

經(jīng)過教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，無效或低效的試卷講評課存在以下幾種常見的問題：

1.丟三落四、不了了之

考后講評沒有及時，學生早已把考試題目和思路忘得差不多了，講評課的效果也就大打折扣，也有些教師把答案印發(fā)給學生，讓學生自己核對了事，對存在的問題不分析、不評價。

2.面面俱到、一講到底

一份試卷，試題有難有易。不管學生的答題情況如何，也不管該題難度大小，從試卷的第一題開始，一講到底。這樣的試卷講評既浪費時間，效果也不好。

3.只對答案、缺乏拓展

有些教師認為講評課就是對對答案，不對具體題目進行分析，不對各個類型的題目進行解題指導，訓練學生的思維能力和解題技巧。沒有設(shè)計相應的練習，使學生對知識達到強化、鞏固。

4.老師主講、缺乏互動

老師講，學生被動接受。有些希望老師指點解題思路，討論分析錯誤的原因，有些學困生基礎(chǔ)薄弱，老師講得太多，也接受不了。因此，試卷評講應以學生為主體，避免老師一講到底的做法。

二、提高試卷講評課有效性的方法

針對存在的問題，我利用每次考試的機會，上好試卷講評課。課后及時反思。然后，積極與學科組成員探討。另外，每年的市里復習研討會也給我提供了很好的學習機會。通過自己的探索，我總結(jié)出一些利用試卷講評課提高復習有效性的方法，主要有以下幾點：

1.講評要講究效度

俗話說：“時過然后學，則勤苦而難成?！笨荚嚭笤嚲碇v評越早，效果越顯著。因為答題過程中學生有很多解題的思維火花。而考試剛過，學生的大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望比較強烈，就會以更積極的姿態(tài)認真地聽教師講評。這樣就為試卷講評的高效化奠定了感情基礎(chǔ)。如果教師在考完試很長一段時間后才想起講評，學生對一些問題的想法和疑問會逐漸模糊，甚至忘記，這樣往往會大大降低試卷講評的效果。因此對試卷的講評應放在考試后、沒上新課之前為宜。

2.講評要目標明確，重點突出

試卷講評首先有一個“為什么講”的問題。目標明確是提高試卷講評課有效性的前提和保證。教師在備課時首先要考慮的是：這節(jié)課講評的意圖是什么？目標應當是什么？講評課的教學目標應由教師根據(jù)學生試卷上暴露出的問題綜合考慮確定。這就要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好各錯題統(tǒng)計分析，統(tǒng)計好每題的得分率。

試卷講評還有一個“講什么”的問題，講評要側(cè)重重點、難點以及解題方法和技巧的指導，要能有助于學生梳理、構(gòu)建知識體系，要有助于學生提高解決問題的能力。講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點：①出錯率較高的題目及相對應的知識點；②典型題型的典型題例；③解題方法和技巧；④平時教學中疏忽的知識點。在試卷講評時，也可把同類題目歸類，分類講以突出重點。如：我在第一次模擬考試之后的講評課上，把試卷中的非選擇題分為：填空類，意義、積極作用類，借鑒、啟示類，分析觀點類。這樣就避免了很多重復，而且學生印象深刻。

3.講評要滲透學法指導，服務到位到點

“授人以魚，不如授人以漁。”在試卷講評時，不能光講答案，還要告訴學生審題、解題的技巧和方法，給學生講清分析解決問題的思路。不同的題型有不同的解答技巧與方法。講評時，要結(jié)合題型及學生的答題情況有機地講解答題思路與方法。

選擇題解題的思路、方法一般為：在全面正確把握題干的基礎(chǔ)上，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語，找準題眼，首先運用排除法，將表述不科學的錯誤題解除掉，再根據(jù)題意選擇一個最優(yōu)答案。另外，還可根據(jù)具體題目要求運用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等。

材料分析題主要考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，對學生來說，稍有難度，若能掌握解題技巧，難題也能迎刃而解。具體的解題步驟是：一看：先看題目再看材料；二審：找出題目與材料中的關(guān)鍵詞語；三析：分析材料，與題目有關(guān)的做記號，回歸教材找聯(lián)系；四答：答題規(guī)范有要求：①有答又有提示；②有序號又有角度；③有書本又有拓展。

4.講評要充分利用學生資源

學生是課堂教學的主體，試卷講評要充分利用學生資源，發(fā)揮學生的主體性。我們認為較好的做法有：

①由優(yōu)秀學生講。一份試卷由老師從頭講到尾，形式呆板，效果不佳。我們嘗試采用優(yōu)秀學生代替老師講評的形式，由學習成績較好的學生講答案和自己的解題思路，回答其他學生的提問。教師視情況給予必要的指點。這樣的形式有以下好處：一是教師可以了解優(yōu)秀學生的思維過程是否正確，給予必要的指導；二是課堂氣氛相當活躍，學生思維充分調(diào)動。

②學生當小老師參與評分?，F(xiàn)在教學設(shè)備相當先進，但很少有教師在試卷講評課時用多媒體設(shè)備，而我們覺得很有用。如：把學生的答案用實物投影或打在電腦上展示給學生，然后讓其余學生參與評分并說出理由。當學生說出“我認為此題只能得一半分數(shù)，因為……”時，學生的語言表達能力、思維過程、辨析能力得到充分展現(xiàn)，而答案上“屏幕”的學生，不論是答得好還是答得不好，此時思維也是高度集中。老師用紅色字顯示出失分的地方，這樣答錯的學生會形成深刻的印象。答得好的學生會因為答案被作為示范而感到自豪，在以后的學習中更加努力。

5.講評后要有及時反饋鞏固訓練

講評課后要有及時反饋鞏固訓練，這是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。我們主要從三個方面著手：一是要求學生將答錯的題目訂正在試卷上，課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就問教師；二是把自己在考試中出現(xiàn)典型錯誤的試題收集在“錯題集”中。必要時布置學生寫好考試小結(jié)，分析成敗的原因，確定下一階段學習的目標；三是精心設(shè)計一份針對性的練習題，或?qū)W生自編進一步鞏固知識

在講評過程中要體現(xiàn)“以學生為主體，思維訓練為主線，講練結(jié)合”的教學思想，防止講評時教師唱獨角戲。要引導學生反思與總結(jié)，這不僅有利于糾錯、防錯，對提高復習效果也具有事半功倍之效。

參考文獻：

王明珍.如何上好試卷講評課.知識窗：教師版，2011（04）.

編輯 李建軍