劉揚(yáng)

摘 要：高中音樂鑒賞模塊中的民歌單元，是很多一線教師比較頭痛的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”是在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索出的一種方法，試圖在民歌教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的“穴位”，刺激學(xué)生，使其對(duì)這一內(nèi)容真正興奮起來，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。結(jié)合教材與案例開展興奮點(diǎn)探尋與研究，使其更具有實(shí)操性，希望能拋磚引玉，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：民歌教學(xué)；演唱方法；文化背景；語言特點(diǎn)

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛國主義情感。”因此，我國傳統(tǒng)的民歌作為高中音樂鑒賞模塊一個(gè)不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容，在各個(gè)版本的教材中都以一個(gè)重要的內(nèi)容出現(xiàn)。

而這正是一線教師比較頭痛的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生來說，傳統(tǒng)的民歌文化與他們的生活相去甚遠(yuǎn)，沒有興趣是很正常的一種情況。而藝術(shù)類的學(xué)生沒有興趣是一件很可怕的事情，那怎樣讓學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容感興趣呢？很多同行們想了不少辦法：視頻、音頻刺激、小組學(xué)習(xí)、加分鼓勵(lì)等等，都具有一定的效果，本人在實(shí)踐教學(xué)中，也都有使用。但感覺這些方法沒有刺激到教學(xué)內(nèi)容本身，往往只是形成一種表面形式的熱鬧，并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的探討，學(xué)生的認(rèn)知與感受還只停留在膚淺的層面，如果要達(dá)到深入的效果，還要另辟蹊徑。

要達(dá)到使學(xué)生“深入”下去的效果，就必須讓他們從心理層面興奮起來。興奮在心理學(xué)里就是高水平的喚醒，新意刺激都會(huì)引起喚醒，若是結(jié)合記憶喚醒則會(huì)出現(xiàn)程度不同的體現(xiàn)。因此，尋找學(xué)生在民歌教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)興奮點(diǎn)，在民歌教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的“穴位”，刺激學(xué)生，使其對(duì)這一內(nèi)容真正興奮起來，可以幫助民歌教學(xué)實(shí)現(xiàn)一定程度的突破。

現(xiàn)結(jié)合人音版高中音樂鑒賞教材第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”，開展教學(xué)興奮點(diǎn)搜尋實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)案例闡述如下：

一、演唱方法：探詢發(fā)聲規(guī)律的興奮點(diǎn)

民歌教學(xué)中勢(shì)必有唱，現(xiàn)在的高中生對(duì)唱還是很感興趣的。只不過民歌不如流行歌曲“潮”，所以會(huì)被他們不接受。而兩者的演唱方法卻有很多共通的地方，可以讓學(xué)生興奮起來，從而參與進(jìn)來。

案例：“高亢的西北腔”的教學(xué)中，西北民歌獨(dú)特的真假聲結(jié)合的演唱方法，在老師的引導(dǎo)下被學(xué)生注意后，大家對(duì)此有了很大的興趣，因?yàn)閷W(xué)生熟悉的流行歌曲演唱中也有很多地方是使用真假聲結(jié)合的，而且還被他們認(rèn)為是一種高超的技巧。學(xué)生在模仿的過程中，感受到技巧的難度、模仿的好玩與突破的喜悅，從而對(duì)西北民歌這一特點(diǎn)留下了深刻的印象，課堂氣氛也由此活躍起來。興奮點(diǎn)的輻射作用讓接下來的活動(dòng)，包括探討西北民歌其他特點(diǎn)以及產(chǎn)生的原因就非常輕松了。還能使用這個(gè)興奮點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容還有蒙古民歌中長調(diào)的顫音唱法等。

使用秘籍：教師要做適當(dāng)?shù)氖痉?，鼓?lì)學(xué)生在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間進(jìn)行模仿實(shí)踐，比較好的學(xué)生要給予加分鼓勵(lì)；需要提前準(zhǔn)備一兩首有相同演唱技巧的歌曲片段供學(xué)生對(duì)比欣賞和練習(xí)。

二、舞蹈動(dòng)作：呈現(xiàn)肢體特色的興奮點(diǎn)

大部分地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)的民歌是可以載歌載舞的，有其獨(dú)特的舞蹈與形體動(dòng)作，這也是學(xué)生比較感興趣的一個(gè)興奮點(diǎn)。老師可以指導(dǎo)學(xué)生分別觀察頭部、手部、腰部、腳步等動(dòng)作特點(diǎn)，并簡單分解模仿，大部分學(xué)生能夠接受并很開心地完成。

案例：在“獨(dú)特的民族風(fēng)”的教學(xué)中，蒙、藏、新三個(gè)獨(dú)特的少數(shù)民族，其舞蹈資料是非常多的，可以選擇有代表性的幾個(gè)作品，讓學(xué)生體驗(yàn)感受，蒙古舞蹈的抖肩、押腕等動(dòng)作；藏族舞的踢踏、甩袖等動(dòng)作；新疆舞的動(dòng)脖子、踮腳、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作。

使用秘籍：這些動(dòng)作可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、尋找、模仿，并總結(jié)出其各自的特點(diǎn)；這個(gè)興奮點(diǎn)的開發(fā)需要班級(jí)有外向、好表演的學(xué)生帶動(dòng)，而針對(duì)有些比較害羞的學(xué)生，可以結(jié)合平時(shí)課堂成績積分，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)踐表演。

三、作曲規(guī)律：普及樂理知識(shí)的興奮點(diǎn)

大部分學(xué)生對(duì)作曲是很感興趣的，尤其是他們耳濡目染現(xiàn)如今的流行歌壇上那么多創(chuàng)作才子、才女，是他們的偶像，偶像做的事情應(yīng)該是特別高不可攀的，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)作曲有很多規(guī)律可循，并不是那么深不可測(cè)時(shí)，他們興奮了。針對(duì)教材中提供的民歌，同時(shí)可以找到相應(yīng)的創(chuàng)作歌曲來進(jìn)行對(duì)比欣賞，讓學(xué)生感受兩者的關(guān)聯(lián)，從而了解歌曲創(chuàng)作過程中很重要的部分環(huán)節(jié)。

四、文化背景：創(chuàng)設(shè)鑒賞意境的興奮點(diǎn)

民歌的風(fēng)格特點(diǎn)形成與當(dāng)?shù)氐奈幕尘坝兄詈竦年P(guān)聯(lián)，后者就像是前者生根發(fā)芽的肥沃土地，源源不斷輸送著滋養(yǎng)生命的養(yǎng)料。對(duì)于教學(xué)步驟來說，文化背景的了解對(duì)進(jìn)一步鑒賞也起了很好的鋪墊作用。而各地不同的文化背景也有著各自獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)獨(dú)特的東西一般會(huì)印象比較深刻，可以利用這一點(diǎn)尋找到切入點(diǎn)，刺激學(xué)生的好奇心，達(dá)到興奮度。

案例：在教授“中原地區(qū)的民歌”時(shí)，要利用學(xué)生對(duì)中原地區(qū)的好奇，因?yàn)檫@里本來就是一個(gè)蘊(yùn)藏深厚歷史背景和充滿傳奇故事色彩的地方。炎帝黃帝的傳奇、梁山好漢的故事、孟姜女的故事等等都可以賺足眼球；形式要活潑一點(diǎn)，可以是學(xué)生講解、老師補(bǔ)充、視頻故事、提問回答等。這樣可以馬上感覺到學(xué)生聚焦的眼神，教師很有成就感。

這個(gè)興奮點(diǎn)的使用還有很多內(nèi)容可以拓展，比如：西北地區(qū)“走西口”的故事；多彩云南的多民族特點(diǎn)；“吳聲”“楚聲”的由來等等。

使用秘籍：注意不能上成地理課或是歷史課，一定要注意比重，這些都是鋪墊，真正的重頭戲還是當(dāng)?shù)氐拿窀?。所以，在?cè)重某一個(gè)地區(qū)的文化背景，引起關(guān)注后，其他地區(qū)輕描淡寫地帶過就可以了，畢竟一節(jié)課的時(shí)間是有限的。

五、語言特點(diǎn)：辨析語音語調(diào)的興奮點(diǎn)

歌曲一定離不開語言，在民歌中語言的特點(diǎn)是與很多音樂要素直接關(guān)聯(lián)的，比如：旋律、節(jié)奏、演唱方法等?？梢酝ㄟ^對(duì)方言的探索了解它們之間的聯(lián)系，這也是比較能引起學(xué)生興奮的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)踐證明，以上的一些方法可以比較深入地在內(nèi)容層面刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，在教學(xué)上收到實(shí)效。而且，興奮點(diǎn)的安排既可以多個(gè)遞進(jìn)，也可反復(fù)重疊，應(yīng)根據(jù)具體情況予以選擇，這樣，難學(xué)難教的民歌課堂就變成了由一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)串起來的熠熠生輝的“珍珠項(xiàng)鏈”，讓師生賞心悅目、不亦樂乎！

從學(xué)生心理的角度來說，興奮點(diǎn)教學(xué)方法比較符合高中生的年齡特點(diǎn)，他們喜歡比較深入的、專業(yè)角度的內(nèi)容剖析，喜歡親身體驗(yàn)的活潑形式；但太難、超出他們能力范圍的內(nèi)容，他們也不干，這對(duì)于教師的拿捏技術(shù)真的要求很高。本人的研究也只是拋磚引玉，略微在課堂上改善局面。

實(shí)際上，音樂課堂的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，后續(xù)的拓展并不夠，僅僅靠第二單元四節(jié)課時(shí)，也只能是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。傳統(tǒng)的民歌似乎在當(dāng)今學(xué)生中仍然很難引起真正的興趣，為什么學(xué)生感受不到其中的美感呢？這是值得我們思考和繼續(xù)探討的一個(gè)問題！

編輯 楊兆東