胡德瓊

自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”一直成為傳授知識的主要方式。其表現(xiàn)形式就是“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出八股文式的人才。其實，教學(xué)活動應(yīng)是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的多邊活動。在整個教學(xué)活動中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。給學(xué)生以充分學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，自學(xué)生疑

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在反復(fù)實踐中獨立地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，必須首先激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好和興趣。心理學(xué)理論告訴我們：“興趣是最好的教師，興趣是成功的胚胎，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它會給學(xué)習(xí)者帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！钡d趣不是天生的，而是在后天生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。筆者多年的教育教學(xué)實踐證明，只要創(chuàng)造出良好的教育情境，進(jìn)行情境化教學(xué)，就會吸引學(xué)生的注意力，從而極大地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這基礎(chǔ)上，教師要有意識、有理性、有技巧地指導(dǎo)學(xué)生把興趣與理想目標(biāo)聯(lián)系起來，使其具有社會性、方向性和個體的自覺性，從而上升到志趣和追求的高度。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，通過自學(xué)，試著憑借自己的能力或借助其他一些輔助資料看自己能弄懂哪些問題，了解了些什么，還必須找出憑自己能力所不能解答的問題，這就是質(zhì)疑。并且要在與同學(xué)、與教師的交流中提出自己的疑難問題。提出問題比解決問題更難。

二、暢所欲言，合作交流

質(zhì)疑與自信密切相關(guān)，自信的人比較喜歡提出不同的問題。提出問題是學(xué)生創(chuàng)新活動的首要環(huán)節(jié)。因此，自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生充滿自信，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生有了自己不能解決的疑問要鼓勵他們“知無不言，言無不盡”。大膽地毫無畏懼地說出來。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，學(xué)生也是“老師”，集思廣益，博采眾長，思考會變成一種激發(fā)智力的刺激，它能培養(yǎng)和開發(fā)人的智力，善于思考的人聚會在一起，相互交流，相互啟迪，采人之長，補(bǔ)己之短，必將促進(jìn)智力的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一是分小組合作交流，二是全班合作交流。在小組交流的過程中，要充分讓組員各抒己見，群策群力來解決問題，已解決問題不必向全班提出討論，可作為弄懂內(nèi)容進(jìn)行匯報，其他學(xué)習(xí)小組可以提出同一問題的不同答案，多渠道達(dá)到交流的目的。小組長負(fù)責(zé)篩選后（篩選問題的形式除選擇外，也可以是完善、合并、修正說法等，讓學(xué)生提出的問題更明確），提出本組存在的疑難問題，簡單的能立即解決的便立即解決，重要的、難度大的知識點，學(xué)生體會深刻程度可能不到位的，讓全體學(xué)生共同討論，經(jīng)過學(xué)習(xí)，認(rèn)真篩選，提出重點，解決疑難。

三、精心點撥，歸納釋疑

教師猶如指南針給學(xué)生指點航向，學(xué)生要駛向知識海洋的彼岸，必須經(jīng)過自己的主觀努力。因此，教師的作用在于導(dǎo)向。在對所學(xué)知識的歸納整理過程中，多數(shù)學(xué)生僅僅是簡單小結(jié)完事，很少有學(xué)生對知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納。創(chuàng)新學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對知識本身作深入探討，橫向、縱向互相聯(lián)系，能舉一反三地解決問題。在這一環(huán)節(jié)上，大多數(shù)學(xué)生都不可能做到盡善盡美。教師應(yīng)在關(guān)鍵時刻給予精心點撥，對學(xué)生總結(jié)到的如果僅是一小點，教師也要給予表揚、給予肯定，心理學(xué)理論告訴我們：表揚較之于批評更能激發(fā)學(xué)生去沖擊目標(biāo)。教師在教育學(xué)生時都不要吝嗇表揚，要高舉表揚的旗幟，但也要注意不要濫用，要言之有物，言之有據(jù)，善于捕捉學(xué)生方方面面的閃光點，特別是對待特殊學(xué)生群體，更應(yīng)該如此。教師的一次表揚或獎勵，會在學(xué)生平靜的心靈里激起千波萬浪。

四、實踐檢驗，鞏固拓展

鞏固練習(xí)是對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行嘗試記憶，一般學(xué)生只認(rèn)為鞏固就是練習(xí)，從而導(dǎo)致了“時間加汗水”的蠻干效應(yīng)，形成讀死書、死讀書的局面。其實，嘗試更重要，嘗試不僅有練習(xí)這一種形式，更重要的是在實踐中練習(xí)，在實踐中運用，在反思中調(diào)整，查漏補(bǔ)缺，通過實踐來達(dá)到鞏固。毛主席說過：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！敝挥型ㄟ^實踐，才能檢驗學(xué)生是否學(xué)懂、學(xué)會、掌握，才能運用學(xué)到的知識舉一反三地解決疑難問題。才能對所學(xué)的內(nèi)容展開獨立思考，進(jìn)行多向思維，從多種角度去認(rèn)識同一事物，創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的知識去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，獲取新的知識，使自己的視野不斷拓寬。因此，學(xué)習(xí)的目的不僅只是“求懂”，更重要的是“求發(fā)展”，并能結(jié)合現(xiàn)實的情況，在發(fā)展中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展。數(shù)學(xué)知識是一點一滴、日積月累地學(xué)習(xí)積累起來的，只有通過自己的辛勤勞動，勤學(xué)苦練，鍥而不舍，持之以恒，才能從浩瀚的數(shù)學(xué)知識中獲取真知灼見，也只有經(jīng)過這樣的艱辛積累，才可能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見。

五、藝術(shù)總結(jié)，點石成金

在教學(xué)即將結(jié)束時，教師應(yīng)采用何種方式來結(jié)束全文呢？應(yīng)根據(jù)課文主體的而定。許多內(nèi)容都可以采取金典總結(jié)方式啟迪學(xué)生，其目的在于聯(lián)系課文的內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、撞擊學(xué)生的心靈。教者設(shè)計的語言不在多，而在于點石成金。例如，教學(xué)《圓的周長》在練習(xí)即將結(jié)束時，出一道求學(xué)校跑道的周長？難點就提升了，因為跑道兩端是半圓，中間是兩根直道。此時我就說：“同學(xué)們，能用今天所學(xué)的知識來解決嗎？同學(xué)們課后再去探討吧。”這樣利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于開啟學(xué)生的智慧之門，激發(fā)學(xué)生積極主動的探索精神。又如，學(xué)了《三角形的面積》計算，我出了這樣一道練習(xí)題，在兩平行線間，任意畫兩個或者三個三角形，請學(xué)生判斷這兩個或者三個三角形的面積是否相等，為什么？請說出理由。只有這樣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，不管有多大困難，只要設(shè)置對立面，只要敢于迎接新的挑戰(zhàn)，就會引起“心理緊張”，勢必促使自己學(xué)習(xí)中的高度注意，必然引起大腦積極、主動地思索和高度的興奮，這種積極的心理活動的興奮狀態(tài)，必然獲得問題解決的良好效果。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種方法。其教學(xué)活動的效果在很大程度上取決于教師的“精”導(dǎo)，在教學(xué)活動中教師應(yīng)以立足全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為目的，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，真正成為新世紀(jì)的主人。

參考文獻(xiàn)：

王玲.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識[J].黑龍江教育：理論與實踐，2014（03）.

編輯 李 姣