周貴存 陳連貴

（常熟理工學(xué)院 東南校區(qū) 外國語學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

淺析語言類社團在英語專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用

周貴存 陳連貴

（常熟理工學(xué)院 東南校區(qū) 外國語學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是英語專業(yè)教學(xué)中一項極為重要的內(nèi)容，注重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識運用能力。英語專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展必須面對現(xiàn)實問題，如學(xué)分調(diào)整、實踐知識應(yīng)用效率等。語言類社團可以拓展學(xué)生課外知識，豐富業(yè)余文化生活，對夯實專業(yè)學(xué)習(xí)、提高實踐能力發(fā)揮了重要的作用。語言類社團實際承擔(dān)著第二課堂的責(zé)任，是語言專業(yè)學(xué)生將第一課堂所學(xué)加以應(yīng)用和提高的場所。本文通過調(diào)查高校集中實踐教學(xué)課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和分析高校英語專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，提出可行的、多樣化的改進意見，意在提高第二課堂教學(xué)質(zhì)量，促進高校英語專業(yè)課程體系的合理建設(shè)。

英語專業(yè) 集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 語言類社團

引言

集中實踐環(huán)節(jié)是高校各專業(yè)教學(xué)不可或缺的部分，其重要性對于集人文性和應(yīng)用性于一身的英語專業(yè)尤為突出。英語專業(yè)的集中教學(xué)環(huán)節(jié)是對專業(yè)學(xué)科知識系統(tǒng)歸納的過程，是對學(xué)生理論應(yīng)用于實際能力的檢驗，是對專業(yè)知識更深入、更具反思性的探索。因此，學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤其是知識應(yīng)用能力的提高，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點和著力點。高校語言類社團作為一個很好的實踐平臺，豐富了英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，提高了英語專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，發(fā)揮了第二課堂的功能。本課題致力于推動高校英語專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與語言類社團組織發(fā)展的結(jié)合，通過對高校英語專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置和開展情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)和分析高校英語專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，建設(shè)性地提出兩者相結(jié)合的原則和方案，為高校集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)乃至英語專業(yè)培養(yǎng)方案的科學(xué)化提供參考。

1.英語專業(yè)課程體系

英語專業(yè)課程體系由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及集中實踐環(huán)節(jié)幾部分構(gòu)成。這些課程在英語專業(yè)課程體系中都有著重要的作用，課程之間相輔相成、缺一不可。

表1 有語言品牌特色的高校和綜合性高校的通識教育課程設(shè)置的調(diào)查

哈佛大學(xué)的《1992年核心課程簡介》提出：通識教育課程應(yīng)包括“外國文化、歷史、文學(xué)與藝術(shù)、道德修養(yǎng)、自然科學(xué)、社會”六個方面。有語言品牌特色的高校和綜合性高校的通識教育課程設(shè)置的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示 （表1），99%的高校都設(shè)有通識教育課程，名稱各有不同，或通識教育課程，或公共課，名稱不同，但作用相似。這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)，集培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力于一體，也是當(dāng)今教育應(yīng)對“高分低能”問題的基本思路。通識教育課程為英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了基本保障，同時奠定了英語專業(yè)集中教學(xué)實踐環(huán)節(jié)開展的基礎(chǔ)。通識教育在整個英語學(xué)習(xí)中的作用不容小視。

英語學(xué)科基礎(chǔ)課程重在對最基本專業(yè)理論和學(xué)科知識的儲備，是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，直接影響專業(yè)基本功的扎實程度；英語專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)是英語專業(yè)知識的鞏固和實際運用。如果學(xué)生專業(yè)基本功不扎實，會直接影響集中實踐教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

此外，英語專業(yè)課程體系中最核心的部分是專業(yè)課程，專業(yè)課程的“專業(yè)性”是不同專業(yè)的分水嶺，具有很強的針對性。一般而言，英語專業(yè)會應(yīng)人才培養(yǎng)需求設(shè)置不同方向，如師范、翻譯、商務(wù)等；集中實踐教學(xué)課程大多也具有很強的方向性和針對性，與專業(yè)課程呼應(yīng)，檢驗并提高學(xué)生的專業(yè)能力?？梢哉f，英語專業(yè)課程與集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有著密不可分的關(guān)系，兩者相輔相成。然而，這點實際上未得到充分重視，后文會對此詳細論述。

表2 有語言品牌特色的高校和綜合性高校專業(yè)課程和集中實踐課程所占比例

對部分高校人才培養(yǎng)方案中集中實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)方向課程所占比例的調(diào)研結(jié)果顯示（表2），英語專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)在整個英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占了不小的比例，如揚州大學(xué)的集中實踐環(huán)節(jié)的比例是18%，而其專業(yè)方向的課程所占比例只有10.5%；武漢大學(xué)的集中實踐課程也超過了其專業(yè)方向課程的設(shè)置比例。這些數(shù)據(jù)充分說明了集中實踐環(huán)節(jié)在整個英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地位一點也不遜于專業(yè)方向的課程。

若將整個英語專業(yè)課程體系比作一座大廈，通識基礎(chǔ)課就是大廈的整體框架，專業(yè)基礎(chǔ)課就是整個大廈的根基，專業(yè)課程就是這座大廈的建筑特色，而集中實踐環(huán)節(jié)就是最后的實際呈現(xiàn)效果。前三者任何一個出現(xiàn)問題都直接會影響整座大廈最終的實際呈現(xiàn)效果，大廈自然不會完美。

2.英語專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題

集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是英語專業(yè)培養(yǎng)方案中極為重要的一項內(nèi)容，但其在發(fā)展中的問題也不容忽視，如課程設(shè)置，學(xué)分配比等。本課題因此從課程設(shè)置、學(xué)分設(shè)置和資源設(shè)置三方面進行實際調(diào)查，客觀地對集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題進行分析，并嘗試提出解決方案。

2.1 集中教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展常較為“被動”

一些高校為實現(xiàn)課程總量達標，將一些課程強加在集中實踐環(huán)節(jié)，比如某理工院校將英語演講、讀書報告這類注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程放在集中實踐環(huán)節(jié)，且只給英語演講課程和讀書報告這類課程安排半學(xué)期的學(xué)時。無論是專業(yè)理論，還是專業(yè)技能，都不可能在如此短時間內(nèi)掌握。如此設(shè)置顯然未能意識到這樣不僅不能使學(xué)生切實地練就此類課程要求的專業(yè)知識技能，此類課程設(shè)置的效果也會因此大大削弱。課程設(shè)置隨意而發(fā)，就會失去其應(yīng)有之意。

2.2 集中實踐環(huán)節(jié)課程的學(xué)分安排邏輯性差

從課程目標講，一些課程注重對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，有的課程則更注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。這是兩種不同傾向的課程，學(xué)校在安排這類學(xué)分時，應(yīng)該有一個統(tǒng)一的依據(jù)，這樣才能科學(xué)性地將理論性課程和實踐性課程合理分配好。而從一些高校的集中實踐課程學(xué)分設(shè)置看，不同課程的學(xué)分懸殊還是很大的，這種差異會左右學(xué)生的選課傾向，在一定程度上影響學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)分安排需科學(xué)化。

2.3 資源配置不完善

集中實踐環(huán)節(jié)是整個英語教學(xué)培養(yǎng)方案中非常注重實踐的一項內(nèi)容，因此在安排此類課程時，要充分考慮人力、物力、財力等資源配置。財力資源不足主要表現(xiàn)為教學(xué)資源的短缺，如實驗基地、實驗室、實驗器材等硬性設(shè)備的缺乏，沒有專門的教材等；人力資源的短缺主要表現(xiàn)為專業(yè)教師團隊的欠缺，一個專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)的教師應(yīng)該具備如下幾個方面的素質(zhì)：豐富的實踐工作經(jīng)驗，強大的實際動手能力，專業(yè)的實踐知識儲備，這些都是一個專業(yè)的教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。但是在實際過程中教師卻是實踐經(jīng)驗和知識缺乏，教育內(nèi)容陳舊，教育方法缺乏創(chuàng)新（任興武，胡燕紅，2006）。

3.語言類社團與英語專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

語言類社團是學(xué)習(xí)語言的第二課堂，社團活動的目的是使學(xué)生更好更輕松地學(xué)習(xí)第二語言。語言類社團為外語專業(yè)學(xué)生搭建應(yīng)用平臺，是學(xué)生們進入職場前的演習(xí)所。英語專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)所得寓學(xué)于用的基本能力為目的，注重英語專業(yè)知識的鞏固和運用，亦是提高就業(yè)能力的有效手段。集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和語言類社團發(fā)展的有機結(jié)合，將極大提高語言類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，這也是許多高校尤其是應(yīng)用型高校期待的結(jié)果。

3.1 二語習(xí)得與英語教學(xué)的實踐性

語言學(xué)家克拉申在“監(jiān)控理論”中提出，二語習(xí)得涉及兩個不同的過程，分別是“習(xí)得過程”和“學(xué)得過程”（Stephen D. Krashen，1981）。顧名思義，習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者在巧合中接觸到某種語言，然后經(jīng)過反復(fù)地實際運用，能夠基本掌握該種語言；學(xué)得過程就是學(xué)得者后天經(jīng)過刻意的強加學(xué)習(xí)，以一種有意識、有目的地方式學(xué)習(xí)和掌握一種語言，最后能夠基本流利地使用該語言。雖然兩者最后的結(jié)果都是掌握了一種語言，但是從時間和精力方面考量，習(xí)得是更為高效的。

克拉申在“監(jiān)控理論”中還指出，“習(xí)得”語言的學(xué)習(xí)者會很牢地記住該語言并且能夠在實際場合對其輕松駕馭，而“學(xué)得”語言的學(xué)習(xí)者在實際運用該語言時并不能做到像習(xí)得者那樣靈活，只能機械地根據(jù)從書本上掌握的有限知識用該語言進行基本表達。比如雖然英語專業(yè)的學(xué)生和非英語專業(yè)的學(xué)生都可以通過書本學(xué)好英語，最終基本實現(xiàn)用英語表達，但對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，如果只是機械地通過書本來學(xué)習(xí)英語這種語言，那么英語專業(yè)的學(xué)生相對于非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢就體現(xiàn)不出來了。另外，無論是從精力還是語言表達的流暢程度方面來看，習(xí)得過程都比學(xué)得過程略遜一籌。

實踐對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。各高校蓬勃發(fā)展的語言類社團為英語語言學(xué)習(xí)提供了良好的實踐平臺。學(xué)生社團的發(fā)展注重自主性和趣味性，與現(xiàn)下英語語言教學(xué)的理念不謀而合。語言類社團發(fā)展和集中教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)應(yīng)有的“實踐”效果。

3.2 英語專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與語言類社團發(fā)展的科學(xué)結(jié)合

語言類社團的發(fā)展方向及目的在某些方面與集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不謀而合。我們在前期的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)語言類社團在發(fā)展過程中存在高校重視程度不夠、社團自身建設(shè)機制不完善、指導(dǎo)老師職責(zé)不明確等問題（蘇婧彥，陳連貴，2014），這些問題恰好與集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展過程中的問題很相似，因此可以嘗試將兩者有效地結(jié)合起來發(fā)展，互相取舍。針對集中實踐課程及社團存在的共同問題，應(yīng)從學(xué)校、社團及集中實踐課程本身入手，實現(xiàn)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和語言類社團科學(xué)結(jié)合的有效發(fā)展。

3.2.1 從學(xué)校本身考慮

高校校園是語言類社團生存的基本環(huán)境，學(xué)校學(xué)院對社團發(fā)展的重視和投入程度會對社團的成長產(chǎn)生重大影響。在前期研究的基礎(chǔ)上，高校至少需在以下方面提供進一步的支持：

（1）資源配置

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社團的發(fā)展需要，從校內(nèi)與校外結(jié)合、硬件與軟件結(jié)合兩方面入手改善社團的條件。學(xué)校在校內(nèi)應(yīng)根據(jù)社團規(guī)模設(shè)立相應(yīng)專門活動場所，并配備相應(yīng)硬件設(shè)施，盡可能減少學(xué)生因設(shè)施不到位而無法開展活動；協(xié)助社團在校外建立一定數(shù)量活動基地，拓展活動空間。軟件建設(shè)表現(xiàn)為制定嚴格的社團實踐大綱，大綱須明確規(guī)定社團實踐活動的目的、要求、形式和內(nèi)容等。另外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)每個社團不一樣的發(fā)展需求給予專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等方面的支持，這些資金的分配及培訓(xùn)資源的調(diào)配必須有一個詳細的記錄，根據(jù)記錄適時地規(guī)劃和調(diào)整。

（2）品牌塑造

現(xiàn)代營銷學(xué)之父菲利普·科特勒在定義品牌時指出，品牌的目的就在于使自己的產(chǎn)品或服務(wù)區(qū)別于競爭對手 （菲利普·科特勒，2003）。要想?yún)^(qū)別于同類，品牌就應(yīng)該要有科學(xué)有效的品牌戰(zhàn)略，在企業(yè)的競爭中，品牌戰(zhàn)略的優(yōu)劣就是企業(yè)在市場競爭中制勝的法寶(朱震宇，2009)。社團的運作好比一個企業(yè)，學(xué)校打造品牌社團，很重要的一點就是要有品牌戰(zhàn)略意識，如打造有特色的英語辯論社，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生口才，并應(yīng)對活動組織形式進行創(chuàng)新，激發(fā)社團活力，學(xué)生們也會因此更有興趣地去參與其中。這不僅是對已加入該社團學(xué)生的熱情和積極性的保護，還是對未加入的學(xué)生的一種吸引，于學(xué)生和社團的發(fā)展都有著積極的作用。

（3）教師指導(dǎo)

專業(yè)的指導(dǎo)教師團隊對社團發(fā)展意義重大，指導(dǎo)老師不僅可以給社團出謀劃策，而且可以提高社團的專業(yè)形象。本課題前期調(diào)查報告（蘇婧彥，陳連貴，2014）顯示，雖然很多社團都分配了指導(dǎo)老師，但大多數(shù)社團指導(dǎo)老師的人數(shù)只有一名；指導(dǎo)老師一學(xué)期內(nèi)參與社團活動的次數(shù)只有1-2次，這是明顯不夠的。要解決這個問題，首先需要選對指導(dǎo)老師。語言類社團應(yīng)該根據(jù)社團的規(guī)模，配備至少2-3名專業(yè)的專業(yè)老師，這樣在指導(dǎo)專業(yè)性要求較高的社團活動時可盡力消除專業(yè)技術(shù)問題。另外，還應(yīng)考慮到指導(dǎo)老師的個人能力和學(xué)術(shù)專攻領(lǐng)域。其次學(xué)校需要對指導(dǎo)老師進行系統(tǒng)管理，組織定期的檢查和培訓(xùn)；社團需要根據(jù)老師在社團活動中的表現(xiàn)給出反饋意見；指導(dǎo)老師自身也需要會不斷提高和改進，以適應(yīng)和滿足社團發(fā)展需要。

3.2.2 從社團方面考慮

語言類社團是語言學(xué)習(xí)的第二課堂，是語言專業(yè)的學(xué)生學(xué)以致用的平臺，社團的健康發(fā)展對學(xué)生語言的實踐應(yīng)用能力有著重大的影響。為了確保社團的健康發(fā)展，社團應(yīng)該在發(fā)展的過程中做到如下幾點：

（1）綜合考慮

社團要積極和學(xué)校配合，綜合考慮社團和英語專業(yè)集中實踐課程兩者改革后的發(fā)展需要。學(xué)校在將集中實踐環(huán)節(jié)中的課程放到社團中時，社團首先要清楚學(xué)校這樣做的用意，充分了解課程目標、要求、內(nèi)容和考核方式等，設(shè)計出不同于課堂模式的學(xué)習(xí)方案，再結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)計劃設(shè)計出初步的試營方案，在后期的實踐中還需對初步的試營方案不斷完善。

（2）自我特色

社團自身應(yīng)該有自己的發(fā)展目標和方案，走出自己的特色發(fā)展道路。在吸納集中實踐環(huán)節(jié)課程時，社團要根據(jù)自身的需求去取舍，而不是一味地接受。社團應(yīng)該建立標準化的規(guī)章制度，既可以規(guī)范社團管理，又可以使在與集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并軌時有所標準。只有形成了科學(xué)的標準體系，才會促進集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社團結(jié)合的健康發(fā)展。

3.2.3 要從集中實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置本身出發(fā)

英語專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的全方面發(fā)展有著重大的作用。集中實踐環(huán)節(jié)的改革應(yīng)重點考慮以下兩方面：

（1）教師素質(zhì)

集中實踐課程的教師素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：思想素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、工作才能。集中實踐教學(xué)不同于專業(yè)課教學(xué)，集中實踐環(huán)節(jié)更注重實踐教學(xué)，實踐的過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，實踐課程的老師應(yīng)具備更強的創(chuàng)新意識。在集中實踐教學(xué)過程中，任課老師需不斷推陳出新，提高學(xué)生的實踐能力及學(xué)習(xí)效率，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實踐課程教師的知識體系不僅要包含精深的專業(yè)知識，還要有廣博的實踐知識。高素質(zhì)的實踐課程任課教師應(yīng)具備更強的組織能力，能將實踐活動統(tǒng)籌安排好。

（2）規(guī)范管理

集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程需具有規(guī)范的實踐教學(xué)大綱，大綱中需明確規(guī)定實踐課程的上課時間、學(xué)分設(shè)置等，學(xué)生和任課教師需嚴格按照大綱上的要求執(zhí)行。大綱制定時要將學(xué)生和老師雙方因素考慮在內(nèi)，因為英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)修的總學(xué)分是應(yīng)有所控制的。學(xué)生方面，要充分考慮學(xué)分限制；上課時間、地點等要素也可能影響實踐效果，不能出現(xiàn)集中實踐活動與專業(yè)課程學(xué)習(xí)沖突的情況。教師方面，應(yīng)充分考慮教師的任課安排，科學(xué)合理地安排老師一周的課程，要了解每一位老師的學(xué)術(shù)專攻，實踐經(jīng)驗和知識儲備豐富的老師應(yīng)優(yōu)先安排至集中實踐課程。大綱還應(yīng)對每一個集中實踐課程合理規(guī)定其形式、目的、內(nèi)容和要求。只有對集中實踐環(huán)節(jié)實施規(guī)范的管理，集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

結(jié)語

高校集中實踐教學(xué)課程存在課程、學(xué)分設(shè)置不科學(xué)及資源缺乏的問題。結(jié)合前期關(guān)于語言類社團發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析，本課題以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，從學(xué)校、社團及集中實踐課程三個方面，提出社團發(fā)展和集中實踐課程相結(jié)合嘗試性方案。學(xué)校資源的合理分配，品牌的戰(zhàn)略塑造，教師的專業(yè)指導(dǎo)，都會促進集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，社團也應(yīng)和學(xué)校積極配合，綜合考量且不失自我特色。集中實踐環(huán)節(jié)作為改革的對象，要配備高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)教師及科學(xué)規(guī)范的管理。這些系統(tǒng)、合理、切實可行的改革方案，為高校外語專業(yè)語言類課程建設(shè)及第二課堂質(zhì)量的優(yōu)化提供參考。集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還在不斷發(fā)展和完善，問題也會不斷涌現(xiàn)，英語專業(yè)課程建設(shè)與改革的方案應(yīng)更具前瞻性和長效性，語言類社團應(yīng)大有作為。

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陳連貴