馬勇贊

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南 長沙410004）

臺灣地區(qū)三創(chuàng)教育對高職電類創(chuàng)新人才培養(yǎng)借鑒研究
——以臺灣健行科技大學(xué)為例

馬勇贊

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南 長沙410004）

文中基于高職電類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角，從分析臺灣技職教育的三創(chuàng)教育入手，全面剖析臺灣健行科技大學(xué)三創(chuàng)教育開展情況，重點挖掘臺灣地區(qū)三創(chuàng)教育對高職電類創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中可供借鑒的成功經(jīng)驗。

三創(chuàng)教育；電類；創(chuàng)新人才

一、引言

21世紀(jì)是劇變的時代，信息科技迅速發(fā)展與流通，社會多元化的腳步也越來越快，社會正面臨一個以腦力決勝負(fù)的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新能力將是未來世界公民的重要基礎(chǔ)能力。2010年教育部在中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)理念，2015年李克強總理在十二屆全國人大三次會議提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，將三創(chuàng)教育推向一個新的境界。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的三創(chuàng)教育正成為時代的主流，作為高職院校不僅要努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才，更要培養(yǎng)將創(chuàng)造性成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的創(chuàng)業(yè)型人才。本文基于高職電類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角，從分析臺灣技職教育的三創(chuàng)教育的發(fā)展歷程和目標(biāo)、推動原則與策略入手，全面剖析臺灣健行科技大學(xué)三創(chuàng)教育目標(biāo)、開展策略和執(zhí)行機制等，重點挖掘臺灣地區(qū)三創(chuàng)教育對高職電類創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中可供借鑒的成功經(jīng)驗。

二、臺灣三創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

隨著全球化發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)外移的影響，臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不得不從強調(diào)低成本效率的制造業(yè)蛻變成為知識創(chuàng)新與服務(wù)創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)、通信、信息、軟件等ICT相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。為了應(yīng)對時代的發(fā)展，臺灣將三創(chuàng)能力的培育作為提升民眾素質(zhì)的關(guān)鍵，發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的前提，將三創(chuàng)教育作為未來教育工作的推動重點。

1、臺灣三創(chuàng)教育發(fā)展歷程

臺灣三創(chuàng)教育發(fā)展始自60年代，歷經(jīng)70年代的萌芽階段、90年代的初期實驗階段，96年提出“多彩多姿，活潑創(chuàng)新”現(xiàn)代教育方向，為三創(chuàng)教育時代拉開序幕、21世紀(jì)初為擴(kuò)大推展階段，2000年陸續(xù)推動“創(chuàng)造力與創(chuàng)意設(shè)計教育師資培訓(xùn)計劃”、“創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計劃”等，迄于今日為成熟階段，已有五十多年的歷史。近幾年臺灣各學(xué)校都在積極搶占三創(chuàng)教育制高點、構(gòu)建三創(chuàng)教學(xué)體系、培養(yǎng)三創(chuàng)教育師資、成立三創(chuàng)教育機構(gòu)。

2、臺灣三創(chuàng)教育的目標(biāo)

臺灣三創(chuàng)教育目的不僅是為落實教改理念，其最終愿景是打造未來嶄新的創(chuàng)造力社會。在個人層面，期許全民都有自我創(chuàng)新和創(chuàng)造的意識，勇于創(chuàng)新，以開闊的思維和自在的態(tài)度展現(xiàn)獨特、新奇和有趣之個人色彩，建構(gòu)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會；在學(xué)校層面，以經(jīng)營創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與活潑的教學(xué)氛圍為主體工程，開闊教育視野，發(fā)展各校特色，讓包容與想象力無限延伸，營造尊重差異、欣賞創(chuàng)新多元教育化學(xué)習(xí)環(huán)境；在社會層面，累積社會知識資本，鼓勵創(chuàng)意不斷延續(xù)與擴(kuò)散，健全知識管理機制，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成可長期保存之文件與作品，并將這些機構(gòu)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意基地。在產(chǎn)業(yè)層面，透過知識資本的有效運用，提高產(chǎn)業(yè)附加值，積極倡導(dǎo)全民對智慧財產(chǎn)的尊重，保障創(chuàng)意者的權(quán)益，優(yōu)化知識密集的產(chǎn)業(yè)環(huán)境；在文化層面，活躍創(chuàng)意氛圍，增進(jìn)創(chuàng)新體驗，讓創(chuàng)意和生活零距離，提升全民生命質(zhì)量，型塑時時可以創(chuàng)新、處處可以創(chuàng)新的創(chuàng)新文化生態(tài)。

3、臺灣三創(chuàng)教育推動原則與策略

臺灣三創(chuàng)教育遵循以下基本原則：在掌握創(chuàng)造本質(zhì)方面遵循全觀原則；在營造體制與生態(tài)方面遵循結(jié)構(gòu)原則和生態(tài)原則；在活化行政機制方面遵循整合原則、銜接原則和賦權(quán)原則；在回歸人本精神方面遵循動機原則、親近原則、體驗原則和融入原則。并依據(jù)三創(chuàng)教育推動原則擬訂推動三創(chuàng)教育策略：在強化體制與生態(tài)方面明確提升創(chuàng)造力為執(zhí)政重點，加強倡導(dǎo)、協(xié)助公眾認(rèn)識與重視創(chuàng)造力，加強教育體系和社區(qū)之互動、鼓勵民間從生活做起、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用創(chuàng)意，鼓勵社區(qū)舉辦各類創(chuàng)意生活化、生活創(chuàng)意化之活動，營造有利創(chuàng)造力的多元文化；在活化行政機制方面檢討相關(guān)之政策與制度，加強行政組織運作的型態(tài)，建立嚴(yán)謹(jǐn)公正之審核機制，建立產(chǎn)、學(xué)、研單位的對話、合作與整合之機制，建立有利于創(chuàng)造力教學(xué)之評鑒制度，推動大專院校成為創(chuàng)新中心；在強化學(xué)校經(jīng)營方面協(xié)助各校發(fā)展特色教育，推動創(chuàng)意學(xué)校，推動學(xué)校成為學(xué)習(xí)型機構(gòu)，推動各級學(xué)校進(jìn)行合作聯(lián)盟；在加強課程與教學(xué)方面明確創(chuàng)新思考為教學(xué)課程目標(biāo)之一，并納入各階段課程綱要，規(guī)劃創(chuàng)造力取向之課程和教材、研發(fā)以培育創(chuàng)造力與創(chuàng)新為核心之教材，將創(chuàng)造力培育融入各科教學(xué)，輔導(dǎo)殊異學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意潛能。

三、臺灣健行科技大學(xué)三創(chuàng)教育

1、健行科技大學(xué)三創(chuàng)教育目標(biāo)

健行科技大學(xué)正積極地推動三創(chuàng)教育，基于履踐篤實的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生貫通所學(xué)知識與技能整合性的專業(yè)訓(xùn)練，配合創(chuàng)意相關(guān)課程的延伸，規(guī)劃推動創(chuàng)業(yè)培育室、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、三創(chuàng)工作室與三創(chuàng)競賽等實踐層面，并將三創(chuàng)的教育理念延伸，營造具三創(chuàng)的整體教育環(huán)境，孕育兼具專業(yè)與經(jīng)營素養(yǎng)的三創(chuàng)人才，進(jìn)而養(yǎng)成產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需之創(chuàng)業(yè)人才，符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會之需求。目的是希望在師生的共同努力下，可以讓學(xué)生具備靈活的創(chuàng)意思維、實作導(dǎo)向的創(chuàng)新能力，以及篤實負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)精神，好面對知識經(jīng)濟(jì)時代的激烈挑戰(zhàn)。

2、健行科技大學(xué)三創(chuàng)教育推動政策

臺灣健行科技大學(xué)為結(jié)合專業(yè)教育的發(fā)展，融合生命品格以及創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育于一體的三創(chuàng)教育模式，以專業(yè)教育為經(jīng)，以活用創(chuàng)意、激發(fā)創(chuàng)新、迎向創(chuàng)業(yè)的三創(chuàng)精神為緯，有系統(tǒng)地發(fā)展推動以下政策：舉行三創(chuàng)教育政策會議、三創(chuàng)教育研習(xí)會，倡導(dǎo)三創(chuàng)之概念；研擬三創(chuàng)教育政策、執(zhí)行三創(chuàng)學(xué)程信息上網(wǎng)及維護(hù)；開設(shè)三創(chuàng)選修課程，修課之學(xué)生可利用課程學(xué)習(xí)三創(chuàng)基本理論，且取得三創(chuàng)學(xué)程開課課程之18學(xué)分者，將于畢業(yè)證書中注記；④校內(nèi)舉辦三創(chuàng)實作競賽，并擇優(yōu)參加校外大專創(chuàng)業(yè)比賽；⑤配合校內(nèi)外之相關(guān)活動，舉辦三創(chuàng)說明會及參訪三創(chuàng)活動。

4、健行科技大學(xué)三創(chuàng)教育機制

臺灣健行科技大學(xué)將融滲三創(chuàng)概念于教學(xué)當(dāng)中，并強化理論與實作的鏈結(jié)，以知識理論為基礎(chǔ)，結(jié)合創(chuàng)新專題實作、創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動。其三創(chuàng)教育機制如圖1。

4.1 、創(chuàng)立育成中心：健行科技大學(xué)于2009年成立育成中心，育成中心是以孕育創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新技術(shù)及協(xié)助中小企業(yè)升級轉(zhuǎn)型的場所，藉由提供進(jìn)駐空間、儀器設(shè)備及研發(fā)技術(shù)、協(xié)尋資金、商務(wù)服務(wù)、管理咨詢等有效地結(jié)合多項資源，降低創(chuàng)業(yè)及研發(fā)初期的成本與風(fēng)險，創(chuàng)造優(yōu)良的培育環(huán)境，提高事業(yè)成功的機會的一種新型經(jīng)濟(jì)組織。健行科技大學(xué)于育成中心并在各系選配1名三創(chuàng)教育的負(fù)責(zé)教師，構(gòu)建全校的三創(chuàng)教育的保障體系。

4.2 設(shè)置了跨院系的“三創(chuàng)學(xué)程”。三創(chuàng)學(xué)程由育成中心統(tǒng)籌與規(guī)劃，技合處育成中心協(xié)助執(zhí)行，結(jié)合校內(nèi)人文及科技資源，開設(shè)一組涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三個領(lǐng)域的課程模組。目前健行科技大學(xué)設(shè)置的三創(chuàng)學(xué)程課程總共有60多門，選修三創(chuàng)學(xué)程的學(xué)生從中選修6名課程，共18個學(xué)分，修完后由育成中心頒發(fā)三創(chuàng)學(xué)程證書，可以不參加畢業(yè)實習(xí)。

4.3 實施三創(chuàng)教育：首先健行科技大學(xué)在第一學(xué)期時由育成中心組織學(xué)生進(jìn)行三創(chuàng)的宣導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)登記選修三創(chuàng)學(xué)程；然后學(xué)生選修三創(chuàng)學(xué)程，整個學(xué)程學(xué)生修6門三創(chuàng)課程18個學(xué)分，各系每學(xué)期“三創(chuàng)教育”的負(fù)責(zé)教師主辦各系“三創(chuàng)講座”，育成中心每年主辦三創(chuàng)論壇；接著育成中心舉辦全校性的創(chuàng)意和創(chuàng)新競賽，將三創(chuàng)精神溶入到學(xué)生專題制作中，舉辦校內(nèi)專題競賽；最后協(xié)助學(xué)生和老師將優(yōu)秀創(chuàng)意創(chuàng)新作品申請國際專利，參加校內(nèi)外競賽和國際發(fā)明賽，將優(yōu)秀的有市場價值的作品培育創(chuàng)業(yè)。

圖1 ：三創(chuàng)教育機制

四、臺灣地區(qū)三創(chuàng)教育對高職電類創(chuàng)新人才培養(yǎng)借鑒

當(dāng)今社會創(chuàng)新人才需求不斷提高,而對于電類的學(xué)生,創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在面對實際電類問題,能用創(chuàng)新思維去分析和解決問題,需要具有很強的實際操作能力、設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力、獨立分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)需要我們從電類專業(yè)課程體系、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃、實施步驟和保障措施等入手，三創(chuàng)教育體系是系統(tǒng)解決此問題的一種途徑。

1、構(gòu)建電類三創(chuàng)課程模組

結(jié)合高職電類各專業(yè)共同點和課程開設(shè)特點，開設(shè)一個電類三創(chuàng)課程模組，整個模組課程涵蓋在創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三個領(lǐng)域，共計四門課程，如圖2所示。在創(chuàng)意思維強化方面設(shè)置《創(chuàng)意性電子設(shè)計》課程，在創(chuàng)新能力開發(fā)方面設(shè)置《專利和智慧財產(chǎn)權(quán)》和《新產(chǎn)品開發(fā)實務(wù)》兩門課程，在創(chuàng)業(yè)項目實踐方面設(shè)置《創(chuàng)業(yè)管理》課程。電類專業(yè)學(xué)生可選修該課程模組來取代過去的專業(yè)任選課程，但一旦選中則一定要上完整個課程模組中所有課程，三創(chuàng)課程模組是創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

圖2 ：電類三創(chuàng)課程模組

創(chuàng)建三創(chuàng)機構(gòu)

整合學(xué)校的電類實驗設(shè)備和實訓(xùn)基地，創(chuàng)建類似于臺灣育成中心的一個三創(chuàng)機構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)工作室或創(chuàng)業(yè)協(xié)會等。該機構(gòu)職責(zé)是：組建跨專業(yè)的創(chuàng)新團(tuán)隊，開展創(chuàng)新活動、構(gòu)建創(chuàng)意構(gòu)思，推動創(chuàng)新制作；助推三創(chuàng)教育實施，進(jìn)行創(chuàng)新教育分享，開展創(chuàng)新競賽，展示創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)；協(xié)助創(chuàng)新產(chǎn)品專利申報和培育創(chuàng)業(yè)公司，實現(xiàn)中小微企業(yè)幫扶和電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的推廣；④幫助普及學(xué)生創(chuàng)新精神，以專業(yè)創(chuàng)新文化為支撐，以復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)為重點，把科技成果轉(zhuǎn)化也納入到三創(chuàng)機構(gòu)運行體系中。

推行基于專題制作的競賽與創(chuàng)業(yè)機制

結(jié)合目前高職電類各專業(yè)競賽情況和畢業(yè)設(shè)計的具體操作，為提高學(xué)生競賽水平，優(yōu)化學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，將創(chuàng)新教育、競賽和創(chuàng)業(yè)融入一體，推行基于專題制作的競賽與創(chuàng)業(yè)機制如圖3所示，該機制首先是各專業(yè)在大二第二學(xué)期開展為期一個學(xué)期的專題制作，然后各系、院、校開展一系列的專題校內(nèi)競賽；接著選拔出優(yōu)秀的作品參加行業(yè)、國內(nèi)和國際上的各種競賽；最后聘請行業(yè)專家對獲獎的優(yōu)秀作品進(jìn)行市場價值的評定，遴選出有市場前景的作品培育創(chuàng)業(yè)公司。

圖3 、基于專題制作的競賽與創(chuàng)業(yè)機制

4、構(gòu)建三創(chuàng)師資團(tuán)隊

師資隊伍是保證人才培養(yǎng)的第一要素，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍對高職電類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的開展具有不可或缺的作用。因此，加強“三創(chuàng)”型的師資隊伍建設(shè)，是推進(jìn)電類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)?？刹捎枚喾N形式提高師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。邀請行業(yè)、社會的有識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師；選派教師到企業(yè)掛職或頂崗，進(jìn)行三創(chuàng)實踐，提升創(chuàng)新能力，保持創(chuàng)新的動力；建立創(chuàng)新獎勵機制，鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，把握學(xué)術(shù)動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)文件，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效實施；④鼓勵熱心于創(chuàng)新教育事業(yè)的教師參加三創(chuàng)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，革新創(chuàng)新方法；⑤努力提高教師的教育教學(xué)積極性、培育教師的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，增強教師的責(zé)任感，并注重發(fā)揮三創(chuàng)名師的示范輻射作用，通過示范課觀摩和教學(xué)經(jīng)驗交流，帶動更多的創(chuàng)新型教師成長。

五、結(jié)論

本文借鑒臺灣三創(chuàng)教育的相關(guān)經(jīng)驗，提出了幾點高職電類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)想法，其中三創(chuàng)課程模組是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，三創(chuàng)機構(gòu)和三創(chuàng)師資是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)保障，基于專題制作的競賽與創(chuàng)業(yè)機制是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑。

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G712

A

1671-5136(2015)03-0092-03

2015-09-17

馬勇贊，男，湖南隆回人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院教師。