摘要：漢語作為第二語言，漢字的教與學一直是對外漢語教學研究中的一個非常重要的方面。本文立足山東大學國際教育學院2014級預科生實際情況，調查分析漢字學習策略，進而對漢字教學進行反思，力圖為預科生漢字教學提供一些啟示。

關鍵詞：預科生;漢字教學策略;反思與啟示

一、調查對象與調查設計

（一）調查對象

本文調查對象為山東大學國際教育學院2014級預科生，初級階段留學生，學習漢語大約三個月。

（二）調查設計

1、選取三個平衡班及一個慢班，保證樣本全面有效，共發(fā)放問卷75份，收回有效問卷68份。

2、由各班漢字課任課教師各挑選5名漢字成功者的問卷進行數據統計，共20份。

二、調查問卷概況

共包括五項漢字學習策略：字形策略、記憶策略、應用策略、復習策略、歸納策略。五大學習策略共包括19道選擇題，下設“經常”“偶爾”“從不”三個使用頻率梯度。

三、調查結果分析與啟示

（一）各項策略平均使用率

預科生總體和成功者對于各項策略的平均使用率都呈現以下趨勢：

記憶策略>字形策略>歸納策略>復習策略>應用策略

記憶策略與字形策略的高使用率，這與前人的研究結果相一致。預科生無論總體還是成功者的歸納策略頻率都比較高，這說明預科生已具備一定的歸納能力，這一點與諸多針對留學生的調查結果不同。

（二）記憶策略

子項目 5、我喜歡先記憶新漢字中學過的部分 6、老師講的漢字形體的故事記憶最深 7、老師講的相似漢字的比較記憶最深 8、閱讀時先把漢字默譯成母語來理解

總體 114 81 108 101

成功者 33 28 35 30

成功者*3.4 112.2 95.2 119 102

預科生學習的高強度決定了記憶策略是其首選，其中5、7、8這三個子項目較高，6得分最低。

反思與啟示：1、在漢字學習中已經不僅僅局限于字形策略的機械重復，開始有意識地對相似漢字進行區(qū)分，可見大多數學生具有了模糊的漢字整體觀。成功者高頻率使用7，效果顯著，教師上課時可以對相似漢字進行比較，可加深學生印象。2、“漢字形體故事記憶”得分最低，可見：用象形、指事等漢字的“六書”理論來幫助漢字學習不及其他記憶策略受歡迎;預科生僅開設八周漢字課，老師課課上沒有多余時間安排有意思小故事。

（三）漢字字型策略

子項目 1、我反復書寫單個漢字 2、我練習寫句子 3、我在頭腦中想象漢字字形 4、我注重漢字整體形狀

總體 98 91 92 96

成功者 29 31 33 37

成功者*3.4 98.6 105.4 112.2 125.8

總體和成功者的漢字字形策略平均使用率居第二位，但是4個子項目得分不同：1、總體得分最高的子項目是成功者此項最低。預科生總體可能以機械記憶單個漢字為主，成功者更傾向于“練習寫句子”。2、子項目4成功者得分最高，總體得分較高，這符合初級階段非漢字圈學生學習漢字的普遍規(guī)律，他們在學習之初，對漢字的認知還停留在“漢字像一幅幅圖畫”的狀態(tài)，所以看重整體形狀。學生還是將字形作為主要的記憶線索，并沒有上升到詞語和句子的階段。

反思與啟示：字形策略的高使用率對學生的漢字學習效果既有益處也有害處。

害：趙果、江新曾指出“字形策略之所以對漢字學習效果有副作用，很大程度上因為此策略過分關注單個漢字字形，忽視了單個漢字和漢字系統之間的關系，忽視了漢字字形和意義、聲音之間的聯系?！?/p>

利：對于初級階段的學生，機械的重復練習是必不可少也是非常有效的。他們只有在完全領會漢字構形并有一定的書寫量的基礎之上才能擺脫對字形策略的過度依賴，尋求更有效的漢字學習方法。

（四）漢字歸納策略

子項目 16、對字形相近的字進行對比 17、對讀音相同或相近的字進行對比 18、用分析漢字聲旁和形旁的方法學習漢字 19、能總結出漢字字形的規(guī)律

總體 98 92 80 88

成功者 34 31 28 29

成功者*3.4 115.6 105.4 95.2 98.6

總體和成功者該策略各子項目得分高低順序相同，其中最高的是16，最低的是18。

反思和啟示：1、預科生歸納意識較強，教師在教學中引導學生進行漢字歸納和總結。2、教師在教學中可以利用漢字偏旁的音義功能，提高學生識字的效率;還可以讓學生自行整理課本中經常出現的音近的漢字，鞏固其頭腦中讀音與不同漢字的對應聯系。

（五）漢字復習策略

子項目 12、看到不認識的字先猜測意思再查字典 13、每天有固定的時間復習和寫漢字 14、復習的時候抄寫學過的單詞 15、復習的時候抄寫學過的課文

總體 77 89 106 89

成功者 26 28 35 31

成功者*3.4 88.4 95.2 119 105.4

總體和成功者的子項目12得分最低，可見，預科學生沒有明顯的有意識地使用詞典的習慣。

反思與啟示：學生們雖然較多使用字形策略進行機械練習，但總的漢字認讀書寫量不夠。復習方式如果沒有計劃性和目的性，勢必影響學習效果。

（六）漢字應用策略

子項目 9、我用漢字記筆記、寫信、寫便條或發(fā)短信 10、我讀中文書、聽中文歌曲、看中文電影

11、用漢字記錄聽到的有用的句子

總體 70 68 51

成功者 24 22 25

成功者*3.4 81.6 74.8 85

總體和成功者應用策略的平均使用率最低。

反思與啟示：應用策略的平均使用率最低，這說明預科學生由于多處在初級階段，受漢字書寫量的局限，應用策略對漢字學習的顯著效果無法發(fā)揮;預科教育的特點，應試HSK4級使得學生平常使用應用策略的機會不多。

由于語言的學習最終是獲得語言運用的能力，所有學習者都要從求知向交際過渡，所以應用能力提高，漢字水平自然也就提高。應該反思怎樣平衡應用策略與預科生漢語教育特點。

【參考文獻】

[1]高菊.從留學生漢字學習情況看漢字教學策略[J].文學教育，2009，（06）.

[2]江新，趙果.初級階段外國留學生漢字學習策略的調查研究[J].語言教學與研究，2001，（04）.

[3]劉麗萍.筆畫數與結構方式對留學生漢字學習的影響[J].語言教學與研究，2008，（01）.

[4]陳璐.外國留學生漢語學習策略量表的研制[D].杭州師范大學，2009.

作者簡介：張曉蕊，女（1991—），籍貫：山東淄博。畢業(yè)院校：山東大學國際教育學院，碩士。研究方向：漢語國際教育。