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少數(shù)民族預(yù)科生漢字書寫偏誤研究與學(xué)習(xí)策略分析

2017-11-26 10:30牛萌
文教資料 2017年21期
關(guān)鍵詞:漢字書寫預(yù)科生少數(shù)民族

牛萌

摘 要: 本文在研究過程中主要以少數(shù)民族預(yù)科生為例,對這些人群在漢字書寫方面存在的問題和偏差進(jìn)行研究,同時分析和歸納出偏誤的原因,最后提出解決對策,以期對今后的漢字書寫教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞: 少數(shù)民族 預(yù)科生 漢字書寫 偏誤研究 學(xué)習(xí)對策

漢語作為全國通用語言,是各族人民在日常工作及學(xué)習(xí)過程中都能用到的交流工具,不僅體現(xiàn)出我國悠久的歷史文化,還是傳承及凝聚民族精神的重要紐帶。新疆地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)好語言文字以后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語,是當(dāng)前發(fā)展文化教育的一項重要任務(wù)。在研究少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的過程中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字使用和書寫方面會出現(xiàn)很多偏誤。本文在研究過程中主要以少數(shù)民族預(yù)科生為例,對這些人群漢字書寫方面存在的問題和偏差進(jìn)行研究,同時分析歸納出偏誤的原因,最后提出相應(yīng)的解決對策,以此奠定漢語為該地區(qū)第二語言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、少數(shù)民族預(yù)科生出現(xiàn)的漢字書寫偏誤

較之漢族大學(xué)生,少數(shù)民族預(yù)科生在書寫漢字過程中出現(xiàn)錯誤偏差的概率較高,而其中最明顯的表現(xiàn)為以下幾點:

1.筆畫偏誤。筆畫偏誤可分為三類,一類為筆畫的偏誤,筆畫的偏誤主要表現(xiàn)為寫字時不注意添加或刪減筆畫,例如“王”、“土”、“丹”上多加一點,“美”、“德”、“真”少寫一橫,“式”多加一撇,給“己”的豎彎勾寫長一點成“已”等;二類為筆畫方向錯誤,如將“良”上的點由右上至左下寫成一個小小的撇,而“冬”字下面的兩點本來是從左到右,后面寫成了從右到左,將“巒”中朝外的兩點寫成朝內(nèi)的兩點等;三類為筆畫連寫,如:將“直”字中的三橫用一豎來代替,將“改”字中的反文旁寫成“又”,而且將“點”和“然”字中的四點底,寫成了波浪線。

2.結(jié)構(gòu)偏誤。漢字的結(jié)構(gòu)組合通常有一定的規(guī)則,少數(shù)民族預(yù)科生知之甚淺,常把上下結(jié)構(gòu)的“落”寫為左右結(jié)構(gòu);將“明月”中各部件寫得太過松散,看起來像“日朋”;還會結(jié)構(gòu)比例失調(diào),將“冒”寫為“昌”等。

3.形近字偏誤。漢字中有許多形近字,少數(shù)民族預(yù)科生常常因不注意或分辨不清字義,在書寫時出錯,如:己/已,人/入,詳/祥,即/既,灑/酒等。

4.形聲字偏誤。除形聲形近字使少數(shù)民族預(yù)科生難以分辨外,讀音同字形完全不同的漢字,學(xué)生也容易出錯,如:做(作)業(yè)、關(guān)?。ㄦI)、辦工(公)室等。

二、少數(shù)民族預(yù)科生出現(xiàn)漢字書寫偏誤的原因分析

1.漢字教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。新疆是我國少數(shù)民族聚集的地區(qū),在開展小學(xué)教育過程中,傳授漢語的教師一般是當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族教師,特別是在南北疆的農(nóng)村學(xué)校,這些地區(qū)漢族教師相當(dāng)缺失,即使有一些漢語教師,也未必達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn),并且難以滿足地方教育部門的師資指標(biāo)。在這些因素的綜合影響下,新疆地區(qū)的漢語教學(xué)基本處于初級階段。盡管有些少數(shù)民族學(xué)校三年級就有漢語課,但是其師資得不到保證,當(dāng)?shù)剡m齡學(xué)生在識字的最佳年齡卻無法接受到正規(guī)的漢字識記、書寫的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,難以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生書寫漢語時出現(xiàn)偏誤。

2.漢字教學(xué)未能引起足夠的重視。漢字被譽(yù)為世界上最難的文字,新疆少數(shù)民族地區(qū)在漢語教學(xué)過程中,詞語是其重中之重,而漢字教學(xué)反而次之,重視程度不夠。這些問題主要表現(xiàn)于在該地區(qū)漢語教學(xué)的階段教材中,并沒有對漢字的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性的簡介,而且教學(xué)大綱中缺失專業(yè)的漢語教學(xué)規(guī)劃,對相關(guān)課程的安排較為忽視。漢語教師也在教學(xué)過程中用詞語教字,這與漢語教學(xué)中以字為根本的模式相違背,因此學(xué)生將漢字當(dāng)成孤立的整體機(jī)械記憶,在書寫過程中死記硬背。漢字的結(jié)構(gòu)筆畫都比較復(fù)雜,若不對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的分析,掌握書寫的規(guī)律,便只能死記硬背,不能靈活記憶。少數(shù)民族的預(yù)科生在漢語學(xué)習(xí)過程中,都認(rèn)為漢語易說,但是書寫難。在其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中,漢語教學(xué)老師對其書寫沒有強(qiáng)制性要求,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是利用其小學(xué)及中學(xué)期間所死記硬背的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些問題都會影響大學(xué)生在這個階段的知識積累,隨著時間的增長,記憶在淡化,那么腦海中存在的漢字越來越少,又沒有學(xué)習(xí)新的漢字進(jìn)行增補(bǔ),導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,漢字學(xué)習(xí)及書寫能力沒有得到提升,反而下降?,F(xiàn)階段,我國少數(shù)民族的漢語教學(xué)還受到了國外漢語教學(xué)的沖擊,在教學(xué)過程中,對學(xué)生語言交際能力進(jìn)行重點培養(yǎng),對于漢字卻沒有重點教學(xué)。

3.漢字教學(xué)未形成科學(xué)完善的體系。漢字是世界上最古老的文字之一,不僅在世界范圍內(nèi)被廣泛使用,還是唯一高度發(fā)展的語素文字,一個漢字通常表示漢語里的一個詞或一個語素,這就形成了音、形、義統(tǒng)一的特點。漢字在發(fā)展過程中不斷演變,逐漸向簡單化、象征化轉(zhuǎn)變;造字原則遵循表形原則、表意原則和形聲原則,這是一個漫長發(fā)展的過程。新疆少數(shù)民族便是以拼音文字作為其母語,再接觸到漢字,但是在此過程當(dāng)中容易發(fā)生視覺混淆,因此在部分新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的認(rèn)識中,漢字過于抽象,只是一堆難以記憶的圖像和符號,沒有任何筆畫筆順,沒有偏旁部首等漢字結(jié)構(gòu)的基本概念,導(dǎo)致無法掌握筆畫之間的聯(lián)系,在書寫過程中無從下手。若想將拼音文字轉(zhuǎn)化成表達(dá)意思的文字,則需要經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)換過程,因此必須具備一套完整且科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)方式及識記方法。然而,在現(xiàn)今漢語教學(xué)中并未將漢字教學(xué)形成一套完善的教學(xué)體系,過度注重漢字存在的符號性,僅僅將其看成符號死記硬背,沒有認(rèn)識到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理,更不知道其蘊(yùn)含嚴(yán)密的體系及豐富的科學(xué)知識,導(dǎo)致漢字教學(xué)過程中,對于字的重要性及主導(dǎo)性認(rèn)識不夠充分,致使?jié)h字教學(xué)及后期不斷糾正漢字書寫偏誤雖耗費大量時間與心血,收效卻始終難遂人愿。

4.各級各類考試的標(biāo)準(zhǔn)化試卷,忽略了漢字書寫測試。考試內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo),學(xué)生往往更重視考試題型的內(nèi)容學(xué)習(xí)。目前,標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展是我國各學(xué)科考試發(fā)展的主要趨勢,其中漢語考試同樣如此。但現(xiàn)在考試試題多以客觀題為主,涉及漢字書寫的主觀題較少,即使在短文寫作過程中出現(xiàn)錯別字也不納入扣分項。因此,近幾年來我國少數(shù)民族的漢語水平等級測試,即MHK,注重聽力、閱讀,語法和表達(dá),考試試題中,選擇題占考試內(nèi)容的75%以上,使用漢字書寫的測試僅有一題,在書面表達(dá)Ⅱ部分進(jìn)行寫作,并且漢字書寫是否規(guī)范及錯別字不作為扣分依據(jù)。在考試結(jié)束后,有些學(xué)生表示寫作時常提筆忘字,不會寫的字就用拼音表示甚至根據(jù)印象造字。endprint

5.電腦、智能手機(jī)的影響。隨著電腦、智能手機(jī)的普及,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,電腦及智能手機(jī)都是其輔助學(xué)習(xí)的工具,因此學(xué)生對于漢字的書寫不夠重視,認(rèn)為手機(jī)及電腦均可打字。尤其是在熟練掌握打字技巧、辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)的使用后,更是覺得使用電腦和手機(jī)比手寫漢字輕松了許多,并且漢字錯誤率大幅下降,學(xué)生書寫漢字的次數(shù)越來越少,就算是漢語教學(xué)老師,面對這些問題也有很深的體會,由于經(jīng)常通過電腦完成打字工作,時常提筆忘字。

6.漢字書寫習(xí)慣的影響。部分少數(shù)民族預(yù)科生都習(xí)慣在書寫漢字的時候,將作業(yè)本橫向或者斜向放著,寫作姿勢錯誤,寫出來的漢字就不夠工整,成不了整體。部分少數(shù)民族預(yù)科生習(xí)慣用左手寫字,寫字時也是從右至左,若是讓其從左至右,反而十分別扭,寫出的字更加不工整,這些習(xí)慣都會影響其漢字書寫過程中的筆畫筆順及漢字結(jié)構(gòu)的工整性和正確性。在漢字書寫過程中,熟練之后經(jīng)常會寫連筆字,老師板書也會寫連筆字,但是少數(shù)民族的預(yù)科生,基礎(chǔ)漢字都不扎實,“還未走穩(wěn)便學(xué)著跑”,連筆字更有問題,所以寫出來的字非常潦草,難以辨認(rèn)。

三、有效改善少數(shù)民族預(yù)科生出現(xiàn)漢字書寫偏誤的對策

1.融入漢字文化,正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字書寫的重要性。第二語言的學(xué)習(xí),不僅是生理過程,還是心理過程。教師在漢語教學(xué)中融入漢字文化,適當(dāng)引入漢字的由來及發(fā)展,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且在此過程中重視講解漢字表達(dá)意思的特征,在詞匯教學(xué)過程中,必須以字為根本,然后展開學(xué)習(xí),通過漢字本身的意思,引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行理解,從而加深其對漢字的認(rèn)識,由此了解到漢字與詞語之間密不可分的聯(lián)系,充分領(lǐng)悟其造詞的潛力,當(dāng)學(xué)習(xí)字義時,馬上可以聯(lián)想到詞義,以此提高學(xué)習(xí)效率。針對漢字的書寫,必須高標(biāo)準(zhǔn)、高要求,讓學(xué)生充分認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)的重要性。

2.改善漢字教學(xué)方法,形成完善的漢字教學(xué)體系。漢字具有表意的特征,在其產(chǎn)生及發(fā)展過程中,形成了體系性,系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)系緊密,卻具有不同的系統(tǒng),例如漢字的部首,形部、聲部等系統(tǒng),還包括本意及引申意義系統(tǒng)等。在系統(tǒng)中可以找到每個漢字的位置,并將其進(jìn)行縱橫兩個方向的聯(lián)系分析,每個字存在的音形義都可以聯(lián)系到其他字。所以在漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段,必須遵循其規(guī)律,讓學(xué)生充分認(rèn)識到漢字書寫的特征,而不是死記硬背依樣畫葫蘆,通過理解方式規(guī)范其書寫,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,及時糾正漢字書寫錯誤,為進(jìn)一步漢語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。歸納總結(jié)漢字教學(xué)方法,形成完善的漢字教學(xué)體系,科學(xué)地講解每一個字,有助于學(xué)生識記理解,記憶印象深刻;觸類旁通,引發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動學(xué)生積極性,知一而聯(lián)想二三,主動識記理解其他一些字,從而極大地提高識字效率,降低學(xué)生漢字書寫偏誤。開設(shè)豐富多彩的第二課堂活動,如開展?jié)h字知識講座、書法比賽、漢字書寫競賽等,增強(qiáng)漢字教學(xué)的文化性、趣味性,增強(qiáng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的參與性、主動性。

3.在考試中適當(dāng)增加涉及漢字書寫的測試。在各類型漢語考試中,加強(qiáng)多漢字書寫的考查,特別是我國少數(shù)民族的漢語水平等級考試,即MHK,進(jìn)一步提高少數(shù)民族預(yù)科生對漢字書寫重要性的認(rèn)識程度。在一定單位時間分階段有計劃有步驟地進(jìn)行漢字書寫習(xí)得測試,借考試檢驗和體現(xiàn)學(xué)生漢字書寫的習(xí)得,即檢驗漢字教學(xué)成果,并進(jìn)行橫向和縱向的比較與研究,從中總結(jié)經(jīng)驗,更好地指導(dǎo)今后的漢字教學(xué)活動。

綜上所述,改善少數(shù)民族預(yù)科生現(xiàn)階段漢字書寫偏誤無法一蹴而就,科學(xué)地講解漢字的構(gòu)字原理及其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵很有必要,漢字教學(xué)不可忽視。

參考文獻(xiàn):

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[3]夏迪亞·伊布拉音.維吾爾族學(xué)生漢字習(xí)得偏誤分析[J].漢語學(xué)習(xí),2007(04).endprint

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