呂延會

摘要：教育是國家的立國之本，老師的教學水平，直接決定了學生的綜合素養(yǎng)。教育技術對于老師來說，是幫助其提高教學效率的重要工具。筆者借本文淺談高校教師現(xiàn)休教育技術素質(zhì)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高校老師;現(xiàn)代教育;技術素質(zhì);培養(yǎng)

一、教育技術對高校老師的意義與作用

（一）現(xiàn)代教育技術對老師的素養(yǎng)提升作用

現(xiàn)代教育技術的目標是培養(yǎng)具有獨立意識，具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。而高等教育則是針對性培養(yǎng)高級專門人才的平臺，高等教育的水平如何，直接決定了國家的未來。作為高校教師，在綜合素質(zhì)與教學方法上自然也會有更高的要求。目前來說，《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育所培養(yǎng)的人才，必須滿足社會主義現(xiàn)代化建設要求。這也就意味著，高等教育背景下，必須因時制宜地調(diào)整教育目標與方法，以社會的需求為總綱，針對不同行業(yè)所需要人才的要求進行教育教學。

（二）現(xiàn)代教育技術對高校教學具有促進力

在長期的高校傳統(tǒng)教學過程中，老師的主要教學工具就是一本書，一枝粉筆，一塊黑板。學生的知識來源也僅限于老師的授課與老師推薦的書籍刊物。而在現(xiàn)代化的大背景下，廣播電視網(wǎng)絡資源不斷膨脹，學生的知識來源渠道廣泛。面對這樣的情況，老師在教學過程中可以利用這些資源去豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。另一方面，老師一方面要善于引導學生利用這些知識資源，去提高與擴充學生的知識庫。從調(diào)查來說，在當代我國的學生網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達到了總網(wǎng)民數(shù)量的60%?？梢哉f，面對網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代教育技術來說，高校教師與學生者是教育的主體，而越豐富的知識儲備，越多元的知識來源反而能促進高校教學的生命力，讓高校教學集大成而教之，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)最強的學生。

（三）現(xiàn)代教育技術對高校師生交流的改變

由于現(xiàn)代教育技術抹平了高校師生交流的時間差與空間差，借助于電影、廣播、電子郵件，各類教學軟件與手機交流終端，師生間的交流可以達到無時空限制。傳統(tǒng)的師生交流多集中為語言交流，而現(xiàn)代教育技術則讓師生間的交流手段更為快捷，如電子郵件中可以實時上傳教學課件，動態(tài)演示文件，教學PPT等，這些都能讓老師與學生間的交流更有效率，迅速了解學生的疑問處，并能實時給出答案與互動。在現(xiàn)代教育技術條件下，師生間的交流不僅能更有目的性，交流的信息量也更為巨大，學生積極性更強，師生間相處更為融洽。這些都進一步提高了高校教學質(zhì)量。

二、高校老師現(xiàn)代教育技術的狀態(tài)

（一）設備與資源

國家對于高等教育的扶持是不遺余力的。特別是國力的增強，進一步加大了對高校的投資建設，目前來說，我國高校在現(xiàn)代教育技術方面的設備與資源是非常豐富的，條件完備，設備齊全。強大的物質(zhì)條件為高校提供現(xiàn)代化教育打下了堅實基礎。高校教室每一間都配備了完善的多媒體設備，在教學管理方面，也有相應的軟件。每個學期中老師的批卷工作都是通過計算機進行，這些都增加了教學的透明化，也讓教學管理水平得到了提升。但深入地來看，高校老師對于多媒體的應用依然是處于第一階段，只能根據(jù)教學管理軟件進行最初級的應用。談不上對教學管理軟件的選擇，也沒有對教學管理開發(fā)的意識與能力。這些也就反映出現(xiàn)代教育技術對于高校老師來說依然是有很大提升空間的，高校教師應該對自己所教的現(xiàn)代教育素材進行融會貫通，并應用與體現(xiàn)到教學中去，才能真正把現(xiàn)代教育技術用到位。

（二）意識與應用

高校老師對現(xiàn)代教育技術的意識很強，對于教學中的新技術新工具適應很快。而且越來越多的高校老師對于教育思想與理念，教學技術與技巧越來越敏感，樂于利用教學技術為學生減負，為自己教學任務減負。但在應用這一塊，大多數(shù)的高校老師用的多是PPT軟件，應用的范圍主要就是利用PPT減少自己的板書量，提高教學效率。對于Authorware、CoolEdit、Frontpage、Photoshop、Flash、Premire 等專業(yè)軟件的應用意識不足，應用能力欠缺。甚至很多高校老師對PPT軟件的應用都是依賴于網(wǎng)絡模板，這些都拉低了高校教育教學的內(nèi)在水平。特別是很多高校老師在教育基本理念方面有很強的理論基礎，但是在應用能力方面卻存在不足。對于教學設計與教學開發(fā)有很多想法，卻無法用教學軟件實現(xiàn)。

三、高校教師現(xiàn)代教育技術素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）針對性

在高校教師現(xiàn)代教育技術素質(zhì)培養(yǎng)方面，應針對高校老師的教學實際進行安排。如當下的高校教師現(xiàn)代教育技術就過于傾向于理論層面上的培養(yǎng)，過于注重老師在教學設計與教學流程上的培訓。而且由于在高校教師的現(xiàn)代教育技術素質(zhì)培訓時間安排上過于集中，培訓手段過于傳統(tǒng)，對于不同專業(yè)的高校老師來說可操作性并不強。從長遠來看，高校教師的現(xiàn)代教育技術素質(zhì)不僅包括了國際上領先的教育教學理念與研究成果，還應包括實際的教學與執(zhí)行過程。如果僅教授已經(jīng)研究出來的教學理論，而沒有實踐參與，那么高校老師依然處于紙上談兵的過程。所以，針對性一方面是指應平衡好理論與實踐，另一方面則是強調(diào)培訓過程中的適應性與可操作性。

（二）強制性

對于教學管理來說，如果績效評價指標強調(diào)，那么在教學過程中老師就會作為重點進行教學。換言之，在高校教師現(xiàn)代教育技術素質(zhì)培養(yǎng)上，相關的教育管理部門應制訂帶強制性的績效考核指數(shù)進行管理。當然，這種績效考核不能一刀切，還應根據(jù)老師的教齡，老師所教學的專業(yè)，整體的平均水平等進行調(diào)整與確定。強制性績效考核的目標不是考核，而是通過建立起完善的高校老師教育技術能力評價體系來達到促進老師自覺提升教育技術能力，主動應用現(xiàn)代教育技術。但這是個長期而系統(tǒng)的工作，體系完善的過程需要專家與學者，老師與學生一起共同來參與制訂，才能保證體系的科學性與全面性。

（三）多元性

在高校老師現(xiàn)代教育技術素質(zhì)培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)的方法與手段應多元。調(diào)整培訓內(nèi)容科學度，提高培訓適應性，讓培訓真正成為老師的智囊，進而為提高高校教學質(zhì)量做出應有的貢獻。因此，可以參與網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡打卡，遠程會議等模式，匯集優(yōu)秀培訓資源，為老師增加應用現(xiàn)代教育技術的機會，實時指導，共同督促，進而提高老師現(xiàn)代教育技術水平。

四、結(jié)語

綜上所述，掌握現(xiàn)代教育技術的高校教師才能讓學生跟上時代的發(fā)展，跟上知識更新的速度，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展，滿足行業(yè)要求的人才。所以，教育技術的現(xiàn)代化對于高校老師的素養(yǎng)具有提升作用，只有不斷學習現(xiàn)代教育技術的高校老師才能滿足其崗位要求。強化高校老師現(xiàn)代教育技術素質(zhì)，是提高高校教學質(zhì)量的重要方法。

【參考文獻】：

[1]孫淑莉.論高校老師現(xiàn)代教育技術素質(zhì)的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟研究導刊，2013（27）

[2]吳慧.高校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式探究[J].科教導刊（中旬刊），2014（12）