何龍生

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼耍以谄綍r(shí)教學(xué)實(shí)踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”方面做了有益嘗試，主要渠道和心得如下：

一、明確活動(dòng)主題

農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力有一定的局限性，如果每次活動(dòng)沒有一個(gè)明確的主題，學(xué)生就會(huì)感到無所適從，活動(dòng)主題即問題，而形成問題又是小學(xué)生的一大難題。由于小學(xué)生問題意識(shí)淡漠，教師有必要精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，以利探究主題的形成。情境創(chuàng)設(shè)的方式可以多種多樣：可以圍繞教材每一單元給定的主題，創(chuàng)設(shè)種種活動(dòng)情境;可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引發(fā)討論，形成活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望;可以通過組織參觀訪問或引導(dǎo)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成探究主題;也可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境引發(fā)思考，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題;還可以即時(shí)捕捉一些突發(fā)性問題進(jìn)行研究。如，汶川發(fā)生了大地震，學(xué)校向汶川地震災(zāi)區(qū)捐款，結(jié)果從全校捐款箱取得的捐款數(shù)額比從各班班主任統(tǒng)計(jì)的總數(shù)額少了八十五元，教師及時(shí)抓住這一最新信息，引導(dǎo)學(xué)生去分析，去辯論，去了解……學(xué)生情緒很高漲，這樣不僅激發(fā)了他們探究的欲望，還營造了學(xué)生愿沉迷其中的探究氛圍，為學(xué)生提示了問題導(dǎo)向。由此可見，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，主題選擇切入口要小，要具體，這樣更受學(xué)生歡迎且易于實(shí)施。

問題的提出是成功的一半，探究主題明確后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，充分發(fā)表看法，集思廣益，提出解決問題的辦法，同時(shí)要確定解決問題的行動(dòng)步驟。教師可選根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、能力差異，引導(dǎo)學(xué)生組建研究小組;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方式方法，活動(dòng)過程及大致所需時(shí)間，并對(duì)通盤考慮，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，又讓學(xué)生懂得做事要有計(jì)劃性，因而有利于研究實(shí)效的提高。

二、細(xì)化活動(dòng)選題

語文綜合實(shí)踐只有個(gè)大的的選題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說，往往會(huì)仍然茫然一片，不知如何去著手。因此，有了大的選題后，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)出一些小選題。以北師大版第五冊《身邊的傳統(tǒng)文化》為例，學(xué)生盡管閱讀了幾篇教材中以“文化”為主題的文章，但“文化”這一概念在他們的腦海中仍然是模糊的。在以“傳統(tǒng)文化”這一大選題背景下，為使學(xué)生在活動(dòng)中語文綜合素養(yǎng)得到歷練，為了三年級(jí)學(xué)生能跨進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的大門，教師與學(xué)生共同商定了幾項(xiàng)小的主題活動(dòng)。

活動(dòng)內(nèi)容 子選題

貼春聯(lián) 1、我知道了為什么貼春聯(lián)

2、我搜集了一些關(guān)于春聯(lián)的知識(shí)

3、我搜集了很多春聯(lián)

4、我寫春聯(lián)

貼門神 1、我知道為什么貼門神

2、我了解了門神的來歷

吃年夜飯 1、我知道一些吃年夜飯的習(xí)慣

2、我了解了吃年夜飯的情景

祭祖 1、我了解了為什么祭祖

2、說說我家祭祖的場景

有了這些緊貼學(xué)生實(shí)際的小選題或次要選題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己的能力和愛好，漸入一種自主活動(dòng)的佳境。

三、深化活動(dòng)過程

主題綜合實(shí)踐活動(dòng)既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、實(shí)踐探索、解決問題，又要讓學(xué)生在活動(dòng)中聽說讀寫能力得到提升和歷練，同時(shí)在活動(dòng)中鍛煉交際、組織、合作等綜合能力。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，有些主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有一定的層次性，圍繞主題縱向深入，且每個(gè)階段都圍繞著大主題開展。如，一年級(jí)開展《會(huì)說話的動(dòng)物》這一主題實(shí)踐活動(dòng)，教師非常重視學(xué)生活動(dòng)的環(huán)環(huán)相扣，并用時(shí)四周時(shí)間。第一周，為了引起對(duì)動(dòng)物興趣，教師讓學(xué)生搜集有關(guān)動(dòng)物的謎語，把自己喜歡的謎語摘錄下來，準(zhǔn)備與同學(xué)分享。針對(duì)農(nóng)村有些孩子藏書少情況，教師借書給學(xué)生，或者讓學(xué)生相互借閱，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到搜集謎語的快樂。第二周，觀察身邊的小動(dòng)物。農(nóng)村學(xué)生家中有不少的家禽家畜，個(gè)別學(xué)生家中沒有小動(dòng)物，就與家里有的同學(xué)結(jié)對(duì)，這樣每位學(xué)生都有了同小動(dòng)物零距離接觸的機(jī)會(huì)。學(xué)生既親近了動(dòng)物、觀察了動(dòng)物，又增進(jìn)了友誼。第三周，說話和寫話的練習(xí)。根據(jù)觀察對(duì)象不同，全班學(xué)生組成了小雞組、小鴨組等七個(gè)小組，組內(nèi)先口頭交流對(duì)小動(dòng)物在不同情況下叫聲含義的猜測，再把自己觀察到的小動(dòng)物的樣子、活動(dòng)等寫下來。由于組內(nèi)成員觀察的對(duì)象相同，大家就有了共同的話題，同時(shí)每個(gè)小組只有三、五個(gè)人，確保了組內(nèi)充分交流的時(shí)間。盡管是一年級(jí)的學(xué)生，但課堂上交流氣氛很是熱烈，有的說得很具體、有趣。第四周，制作動(dòng)物頭飾并表演。組內(nèi)成員都充分發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，八仙過海，各顯神通，做成了一個(gè)個(gè)精美的頭飾，并通過表演喜滋滋地展示給同伴分享，每一個(gè)學(xué)生從中都獲得了與他人合作的樂趣以及表現(xiàn)自己特長的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)四個(gè)階段，每個(gè)階段活動(dòng)能力目標(biāo)不一樣，學(xué)生經(jīng)歷了“搜集整理能力----觀察交往能力----說話寫話能力----創(chuàng)造表現(xiàn)能力”的逐步鍛煉和提高的過程。低年級(jí)學(xué)生年齡小，活動(dòng)中教師要設(shè)法讓學(xué)生有興趣參與到每項(xiàng)活動(dòng)中來，不管學(xué)生最終呈現(xiàn)的動(dòng)物謎語、口語交際、寫作練習(xí)及頭飾表演的質(zhì)量如何，教師都不必計(jì)較，因?yàn)檎Z文綜合初中活動(dòng)注重的不是行為結(jié)果，而是行為過程的本身，學(xué)生的漸進(jìn)參與和體驗(yàn)才是最重要的。

上學(xué)期，我們組織全校學(xué)生參加了“和春天一起游戲”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們以班級(jí)為單位，以各班語文教師為主，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)：或在梅林圩大壩上遠(yuǎn)足，或在草地上漫步，或在田野里追逐，可在堤岸上野炊……;活動(dòng)形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事，有的拍攝春天的美景，有的舞出春天的旋律，有的寫出春天的多彩……我們將學(xué)生的各式作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享綜合性學(xué)習(xí)的成果。

大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)、，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識(shí)，開啟智慧，享受人生。