邵紅

幼兒園民族音樂教學(xué)活動是對利用中華民族瑰寶對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，但是民族音樂一般離幼兒生活較遠(yuǎn)，且幼兒園的孩子形象思維和無意注意占優(yōu)勢，上課注意力易轉(zhuǎn)移。所以，我在民族音樂教學(xué)中運(yùn)用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來營造民族音樂欣賞的氛圍，充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣，從而使他們愛學(xué)、會學(xué)。

一、以童心喚童趣

在民族音樂教學(xué)活動中，孩子往往表現(xiàn)出參與的主動性不強(qiáng)的現(xiàn)象，主要是由于民族音樂相對來說比較難理解。如果要讓幼兒能積極地、主動地接受教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣。因此，我在教學(xué)中就用生動、形象的體態(tài)語言來進(jìn)行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到音樂活動中，逐漸對音樂產(chǎn)生了興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就是所謂的“親其師而信其道”。同時，教師通過轉(zhuǎn)換各種角色，用夸張的動作和生動有趣的教具來走進(jìn)孩子，用教師的“童心”來激發(fā)孩子的“童趣”，幫助孩子更好地感受、理解、表現(xiàn)民族音樂。

案例：

“走，一起跟我扛著鋤頭去鋤草！”《鋤草》民族音樂隨之響起，孩子們十分激動，十分投入，學(xué)著我的樣子跟著音樂鋤起草來。有時又會忍不住捧腹大笑起來，大聲喊著：“這音樂太搞笑了！”我想是我這夸張的動作和妝扮把孩子們帶入了一個“真實(shí)的”想象空間，此時我們不再是師生，我們都是“鋤草”的“農(nóng)民”。當(dāng)我提問：“這個音樂跟我們平時聽的一樣嗎？有什么不一樣？”的時候，有的說“調(diào)兒有點(diǎn)繞?！?有的說“很搞笑。”有的說“像在舞臺上表演的那種?！薄?“嗯，這是一首具有河南特色的曲子，有個名字叫豫劇?！痹谶M(jìn)行了簡單的介紹后，我用“農(nóng)民”的的角色完整范唱了一遍曲子，滑稽的動作讓孩子們都很興奮，有的甚至已經(jīng)開始跟著我有模有樣地學(xué)著各種動作、唱著歌，音樂表現(xiàn)力大大提高了。

二、以畫面喚意境

民歌是幼兒園民族音樂教育的主要內(nèi)容，但民歌相對幼兒平時學(xué)習(xí)的兒童歌曲來說，更難以理解，音調(diào)也比較難，對于大多數(shù)幼兒來說，有一定的難度，通常只是一種機(jī)械性的背唱，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感情色彩。有時，孩子們在開始學(xué)唱時還有點(diǎn)樣子，可等一段時間再去聽他們唱時，一首優(yōu)美的歌曲就面目全非了。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解，展現(xiàn)了音樂的畫面感，營造了音樂活動的意境，調(diào)動了孩子參與的積極性。

案例：

民歌《太陽出來喜洋洋》：“聽，這個小朋友挑著扁擔(dān)準(zhǔn)備干什么去呢？”隨著音樂，我演示了生動有趣的課件，孩子們都學(xué)著樣兒邊唱邊跳起來?！澳懵牭搅诵┦裁?？”根據(jù)幼兒的回答我出示了相應(yīng)的文字和圖示結(jié)合的圖譜，孩子們聽著有趣的故事，看著生動的圖譜，跟著動聽的音樂，津津有味地欣賞著歌曲，很快便掌握了歌曲的節(jié)奏、旋律和歌詞。用生動的課件、有趣的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個讓幼兒身臨其境的環(huán)境，孩子們演唱起歌曲來就更加富有感情和生命力了。

三、以情感喚共鳴

音樂欣賞是民族音樂教學(xué)的重要組成部分。法國音樂家弗德雷里克·柏遼茲曾說：音樂是心靈的迸發(fā)。它不象化學(xué)那樣能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情?！币魳方o人情感的移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接更有力地進(jìn)入情感世界。因此也可以說，音樂欣賞教育從本質(zhì)上講是一種情感教育，情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是欣賞音樂的動力和中介。但幼兒尚不具備獨(dú)立欣賞的能力，他們必須有賴于教師的引導(dǎo)，才能完成整個欣賞過程。在民族音樂欣賞教學(xué)中必須牢牢把握住情感性原則，不時點(diǎn)燃幼兒的情感火花，會更有效地打開幼兒的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感，陶冶情操，進(jìn)而感受和理解民族音樂。

案例：

《化蝶》是一部以愛情為主題的民族音樂，音樂表現(xiàn)的是一對天真爛漫的年青人在共同的學(xué)習(xí)中相識相知，成為知己。教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時，通過有感情地哼唱旋律，渲染這種鳥語花香、天真無邪的場景。由于這一段旋律幼兒也很熟悉，可共同哼唱，達(dá)到心靈共鳴的效果。在講述梁祝共讀共玩旋律時，教師首先要把這種活潑的氣氛烘托出來，并通過肢體語言以及吟唱這一旋律展開這一對年青人無憂無慮的嬉戲場面，使孩子對這首作品有一種親切的感覺?！盎边@一部分的描述就是新生活的向往之情，教師可引導(dǎo)孩子描述對美好生活的憧憬，讓孩子想像自己也變成一對美麗蝴蝶在花叢中翩翩起舞迎向太陽的自由場景。而后欣賞這首作品，就會達(dá)到以情動人、以情代聲的事半功倍的效果。

“童趣”、“意境”、“共鳴”在幼兒民族音樂欣賞活動中雖然只是精神要素，但是，通過呼喚這三個方面，有效調(diào)動了幼兒參與的積極性，更有效地提升了民族音樂欣賞的效益。