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基于學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的思考

2015-05-30 05:10張杰
東方教育 2015年1期

張杰

【摘要】學(xué)校應(yīng)該主動適應(yīng)社會的變化所帶來的生源變化,提高教師適應(yīng)這種變化所要求的教育專業(yè)發(fā)展的能力。探索促進教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的校本化路徑,并著重借助學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”實踐與研究,通過教師建構(gòu)與運用“積極學(xué)習(xí)”教學(xué)策略提升教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積極學(xué)習(xí);積極教學(xué);教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展

一、教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的重要價值

(一)學(xué)校教育要適應(yīng)社會人口結(jié)構(gòu)變化

隨著改革開放的深入,上海的社會結(jié)構(gòu)與教育人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。面臨著大量外地人口涌向上海,隨遷子女的發(fā)展權(quán)與受教育權(quán)受到普遍關(guān)注。讓每一個孩子享受義務(wù)教育,國家提出了教育均衡化的要求。正是在這樣的背景下,學(xué)校作為承擔(dān)隨遷子女教育的機構(gòu)必須轉(zhuǎn)變觀念,積極應(yīng)答社會進步對學(xué)校教育提出的新任務(wù)。

由于本校就讀的大多是隨遷子女學(xué)生。我們學(xué)校的教育就要適應(yīng)這些學(xué)生,讓他們學(xué)得好、成長得健康?;谶@樣的背景考慮,我們開始對這些學(xué)生的教育問題進行了認(rèn)真的思考與實踐。

(二)學(xué)校教育要適應(yīng)學(xué)生成長的需要

學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生是指針對學(xué)生的發(fā)展可能性,一是教育要遵循學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律;二是教育要適應(yīng)不同時代的學(xué)生;三是教育要適應(yīng)學(xué)生個體的成長需要,促進每個學(xué)生達(dá)到最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

我校隨遷子女占了學(xué)生總數(shù)的74.3%?;诩彝ド顥l件、原有的教育環(huán)境,這些學(xué)生來到大城市的學(xué)校,在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等諸多方面有許多的不適應(yīng),尤其表現(xiàn)為缺少自信、退縮性行為較多、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成等。這些學(xué)生同樣渴望獲得尊重。學(xué)校應(yīng)該主動適應(yīng)社會的變化所帶來的生源變化,提高教師適應(yīng)這種變化所要求的教育專業(yè)發(fā)展的能力。在關(guān)注這些學(xué)生的共性和個性問題的基礎(chǔ)上,采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略使學(xué)生盡快融入學(xué)校生活,促進他們均衡發(fā)展,因此,以教師適應(yīng)性發(fā)展?jié)M足學(xué)生成長的需要已經(jīng)成為一個十分迫切的現(xiàn)實問題。

(三)教師的專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)教育學(xué)生的需要

對隨遷子女學(xué)生的教育比教育硬件準(zhǔn)備難度大得多。不少教師對隨遷子女學(xué)生的群體特征把握不夠,缺少深刻了解,對這類學(xué)生的教育顯得簡單膚淺。教師對這類學(xué)生易表現(xiàn)出輕視、乃至歧視,對學(xué)生學(xué)習(xí)上不足的指責(zé)嚴(yán)重,與家長溝通不順暢,態(tài)度上不平等,常導(dǎo)致與這類家長的隔閡。不少教師在一定程度上不適應(yīng)所承擔(dān)的學(xué)生教育。

學(xué)生的每一天都是新的,教育的每一天必然也是新的,這就決定了教師的專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展是必然的。隨著隨遷子女學(xué)生的增加也伴隨著教師所遇到的許多教育新問題,也給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來了諸多困難。教師只有不斷地建構(gòu)自己的專業(yè)適應(yīng)性,才能使自己的行動適應(yīng)學(xué)生。我們學(xué)校正是基于這樣的認(rèn)識,開展了讓學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的實踐與研究,采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略使學(xué)生盡快融入學(xué)校生活,促進他們均衡發(fā)展,促進學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展。

二、探索促進教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的校本化路徑

筆者認(rèn)為,教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展是指教師在面對基于社會性與兒童性動因引發(fā)的學(xué)生群體與個體的變化,不斷提高自己的教育(包括教學(xué))專業(yè)能力,適應(yīng)變換著的學(xué)生與教育情境,使自己能勝任所承擔(dān)的學(xué)生教育工作。學(xué)生的發(fā)展是教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的內(nèi)在要求,學(xué)校要不斷引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生成長,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),為教師從觀念上、能力上適應(yīng)變化著的學(xué)生提供專業(yè)成長的條件。

課程改革對教師提出了專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的問題。外在的、抽象的知識對于教師的專業(yè)知識性發(fā)展而言乃是必要的,然而這并不意味著教師個體的經(jīng)驗性知識應(yīng)該受到排擠或否定。個體的經(jīng)驗性知識對于教師的專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展來說有著重要的促進作用。發(fā)揮教師個體經(jīng)驗性知識在其專業(yè)發(fā)展中的作用在于教師的專業(yè)自我建構(gòu)、教育反思和教育實踐對話。

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的實際,我們從積極心理學(xué)的理論中得到啟發(fā),提出了“基于‘積極學(xué)習(xí)的活力課堂建構(gòu)的策略與方法”的課題,并開展了實踐研究。我們學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)和運用積極心理學(xué)的原理,結(jié)合課堂教學(xué)改革,抓住“積極學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略與方法的改進,并以此提高教師的專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展能力,提供最大限度地促進每一個學(xué)生獲得發(fā)展的教育服務(wù)。

為此,學(xué)校以校本化實施教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展為主的思路,采取了一系列措施,真正落實在教學(xué)實踐中。

1.強化學(xué)習(xí)培訓(xùn),認(rèn)同“積極學(xué)習(xí)”理念

教師適應(yīng)性發(fā)展首先要學(xué)習(xí),獨立思考,把握“積極學(xué)習(xí)”的本質(zhì)與價值,實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變。子曰:“學(xué)而不思則罔;思而不學(xué)則殆?!痹趯嵤┻^程中,我們鼓勵教師堅持學(xué)習(xí),認(rèn)真思考,充分對話,認(rèn)真實踐,主動反思。在這過程中,我們進行專題培訓(xùn)、開設(shè)教師講壇、開設(shè)交流平臺,組織教師學(xué)習(xí)“積極學(xué)習(xí)”課題的基本思想,把握課題的話語體系,真正理解課題的要義,內(nèi)化為自己的教育觀念。我們強調(diào)學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”需要教師的“積極教學(xué)”,需要超越傳統(tǒng)教育觀念與陳舊的方法,提高適應(yīng)開展“積極教學(xué)”的能力,以學(xué)生潛在和外顯的積極力量為出發(fā)點,以增強學(xué)生的積極體驗為主要途徑,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個體層面和群體層面上的主動學(xué)習(xí)而實施的教學(xué)。

我們強調(diào)教師的學(xué)習(xí)以實踐為導(dǎo)向,結(jié)合“積極學(xué)習(xí)”課題的“快速啟動、主動獲取、難忘鞏固”三個階段,分別組織學(xué)習(xí),理解與把握每一階段的四個字的內(nèi)涵以及基本要求,例如,第一階段,教師就什么“難忘”,怎樣才算“難忘”展開了熱烈討論,逐步形成了一些共識。在教學(xué)設(shè)計中,我們鼓勵教師以“找出一個亮點、指出一個不足、提出一個建議”這“三個一點”的形式進行評課,真正重視同伴間“評價與反饋”,真正將研討過程內(nèi)化為教師自己的學(xué)習(xí)過程。

2.注重教學(xué)踐行,開展“積極教學(xué)”的探索

我們在推動教師基于“積極學(xué)習(xí)”的教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展中,以學(xué)生的積極學(xué)習(xí)為主線,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這一遠(yuǎn)景,我們每個教研組進行微格培訓(xùn)。培訓(xùn)的步驟:獨立備課——上實踐課——錄像聽課——判斷分析——策略建議——再次上課。每學(xué)期學(xué)校為青年教師錄制一至二節(jié)課,然后讓教師對照自己的課進行反思;有時還根據(jù)個別教師教學(xué)中的問題,有目的地錄制教學(xué)片段。實踐證明,微格培訓(xùn)客觀地記錄了教師教學(xué)的具體過程,促進教師積極尋找有效的教學(xué)策略,在評點、研究、修改中提高了教師課堂教學(xué)的能力。

為了提升教師的專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展,在實施中,我們開展了“四三三”課堂教學(xué)建模的探索,以師生為兩個教與學(xué)的主體,中間以三個環(huán)節(jié)操作點為中介,形成一個“積極學(xué)習(xí)——積極教學(xué)”模式。教師以“策略主導(dǎo)、方式跟進、整合有效”三種教學(xué)方式展開,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“迅速啟動、主動獲取、鞏固難忘”的教與學(xué)的操作環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一個“積極學(xué)習(xí)”的整體。每學(xué)期,我們開展多層次的課堂教學(xué)實踐:一是上展示課。通過同課異構(gòu)主題研討課引領(lǐng)教師有效改進教學(xué)方式,提升每位教師的專業(yè)適應(yīng)能力。二是上好研討課。每位教師通過實踐課的體驗積累經(jīng)驗,并以激活、串聯(lián)經(jīng)驗等方式對課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題主動去思考,嘗試去解決,從而得到提高。三是上好實踐課,每學(xué)期我們有“四三三”教學(xué)研討周活動,我們認(rèn)真?zhèn)湔n,教研組跟蹤輔導(dǎo),然后利用校級平臺,進行研討展示活動,以點帶面,穩(wěn)步推進“積極教學(xué)”的有效性。

3.推動課題研究,提升教師專業(yè)適應(yīng)性水平

教師們經(jīng)歷了“積極學(xué)習(xí)”這個課題研究的全過程。我們沿著“問題——目標(biāo)——策略”的路徑,關(guān)注教師在開展“積極學(xué)習(xí)”課題研究中提出的微型問題、出現(xiàn)的典型問題以及操作的關(guān)鍵問題,并撰寫了大量案例、經(jīng)驗總結(jié)文章。經(jīng)過多年實踐,提煉出了“積極教學(xué)的五大策略與十七個方法群、五十一個具體方法”使“積極教學(xué)”的實施具有明顯的可操作性,并在這基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了“一個核心、二個板塊、三個方略”的基本框架,用于指導(dǎo)“積極學(xué)習(xí)”研究的開展,促進教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展。

在研究中我們根據(jù)校情有效開展課題研究,在體現(xiàn)“學(xué)為主導(dǎo)”的前提下,合理適切地實施“積極學(xué)習(xí)”的三個環(huán)節(jié)的有效銜接。在課題研究中,我們要求教師把握學(xué)習(xí)引導(dǎo)有效度、小組交流有深度、分享展示有寬度、點撥梳理有高度、當(dāng)堂訓(xùn)練有梯度五個教學(xué)尺度,注重課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法的合理運用,切實達(dá)到學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的效果。

三、運用“積極學(xué)習(xí)”教學(xué)策略提升教師專業(yè)適應(yīng)性

我們學(xué)校通過實施學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”促進教師的適應(yīng)性發(fā)展,同時依靠教師教育教學(xué)適應(yīng)性的提升,落實學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”,因此我們把促進學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的運用作為教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的重要抓手。以“策略”的運用,增強教師適應(yīng)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的可操作性,抓住了教師適應(yīng)性發(fā)展的校本載體,促進了教師形成與運用一些促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化,達(dá)到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

(一)自主策略的運用

“積極學(xué)習(xí)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的;學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的;學(xué)習(xí)方法能有效地加以利用;學(xué)習(xí)時間由自己進行計劃和管理;對學(xué)習(xí)過程能夠進行自我監(jiān)控;對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我總結(jié)、評價,并據(jù)此進行自我強化。我們提倡教師要重視學(xué)生的個體性特征,要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲,善于撥動學(xué)生情感之弦,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈。教師在運用“自主策略”過程中,提高了教師的學(xué)生主體觀念與增強學(xué)生主體性的教育專業(yè)適應(yīng)能力。

【案例1】

在教學(xué)《列車上的“人造屏障”》一課時,教師為了讓學(xué)生從文中體會澳洲人的文明、熱情和智慧,在重點部分第5小節(jié)采用的是“拼板”學(xué)習(xí)法。教師把所要學(xué)習(xí)的材料劃分成許多部分或板塊,各個部分在學(xué)習(xí)時沒有必要遵循先后順序,學(xué)生可選擇不同的部分或板塊學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后將各個不同板塊的學(xué)習(xí)成果進行交流互助,最終形成“拼板”?!捌窗濉睂W(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,改變了教師主宰課堂,學(xué)生被動接受的教學(xué)現(xiàn)狀,給課堂注入了一股“新鮮血液”。它極大限度地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生在自主合作與探究中,在認(rèn)真而愉悅地體驗“小老師”的角色中,真正感受到了自己是課堂中的“主人翁”。

(二)促思策略的運用

美國學(xué)者大衛(wèi)·博金斯所說:我們并不欠缺知識,我們非常欠缺的是運用知識,欠缺的是思考性學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的思維,應(yīng)該成為教育的基本使命。讓思考性學(xué)習(xí)扎根課堂,讓課堂學(xué)習(xí)閃耀智慧的靈光,是積極學(xué)習(xí)的基本要求。因此在教學(xué)中我們關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,如歸納、演繹、判斷、推理、假設(shè)、比較等,增強思維空間的兼容性。在教師運用促思策略中也提高了教師如何發(fā)展學(xué)生思維的專業(yè)能力,以適應(yīng)教學(xué)核心目標(biāo)落實的需要。

【案例2】

在教學(xué)《進一法去尾法湊整》一課時,教師以國慶為背景,讓學(xué)生討論的是國慶購物特價活動。學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,會習(xí)慣性地用四舍五入法對結(jié)果進行理解,這樣就導(dǎo)致矛盾的出現(xiàn),為學(xué)生設(shè)置了疑惑,他們帶著這些疑惑,精力高度集中的進入學(xué)習(xí),并以尋求問題的落腳點來來開展思考性學(xué)習(xí)。這種矛盾情景的創(chuàng)設(shè)過程符合學(xué)生思維訓(xùn)練的規(guī)律,也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,從而引導(dǎo)學(xué)生去探求新知,尋找解決新問題的方法和途徑。

(三)體驗策略的運用

“積極學(xué)習(xí)”中體驗性活動是一種學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗,獲得感性認(rèn)識的活動。其實不少教師缺乏豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的能力,在運用體驗策略過程中,我們的教師獲得了如何通過體驗讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力。我們的教師掌握了體驗學(xué)習(xí)價值不僅在于學(xué)會某種操作方式,獲得某種技能,而且也讓學(xué)生在活動中獲得的對于現(xiàn)實的真實感受,而這種內(nèi)心體驗是形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化為行為的原動力。學(xué)校要求教師掌握多種多樣體驗活動類型,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)幕顒宇愋?,增強教師組織體驗性學(xué)習(xí)活動的適應(yīng)能力。

【案例3】

在四年級心理輔導(dǎo)課《我和自信交朋友》一課中,教師根據(jù)教學(xué)要求利用“沖擊式引入法”以最快最直接的方式給予學(xué)生各類體驗,使學(xué)生在最短的課堂教學(xué)時間內(nèi)體驗到害怕、害羞等不自信的心理感受?!皼_擊式引入法”關(guān)鍵就在于運用游戲、競賽等方式最快最直接地給予學(xué)生情緒體驗、視覺體驗或聽覺體驗,使學(xué)生自然表現(xiàn)出真實情感,又促使學(xué)生能突破束縛自然投入到教學(xué)環(huán)境中來。

(四)問題策略的運用

“學(xué)起于思,思源于疑”,古人早已認(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價值,指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭?!胺e極學(xué)習(xí)”主張教師的教學(xué)要針對學(xué)生在生活、活動中遇到的困難、提出的問題,幫助他們分析問題,尋求假設(shè),進行實驗,以求解決問題的方法。然而并不是所有的提問都具有教學(xué)價值。“問題”可分為三類,即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題,其思路和答案都是現(xiàn)成的,顯然,這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物,而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案,在一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。而“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果,因此,保護學(xué)生的問題意識,教師要多一些寬容,多一些鼓勵。讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”問題。運用問題策略時,教師對于學(xué)生提出幼稚的、古怪的問題持寬容的態(tài)度,允許學(xué)生出錯,允許改正,允許保留。

【案例4】

在教學(xué)《愛迪生孵小雞》這一課時,為了在鞏固階段激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí),我們采用了“質(zhì)疑問難”這一方法,讓學(xué)生通過文本,提出問題,這些問題先以同伴互助的方式去解決。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅了解了孵小雞需要有溫度、適度、通風(fēng)、轉(zhuǎn)蛋等條件的要求,而且不是所有的雞蛋都能付出小雞。學(xué)生通過彼此之間的交流探討以及相互學(xué)習(xí),不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且學(xué)生在相互解決問題的過程中找到了自信,學(xué)到了方法,體驗了成功的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和個體和諧發(fā)展。

(五)創(chuàng)新策略的運用

教師的專業(yè)適應(yīng)在很大程度上表現(xiàn)在教學(xué)的生成性上。真正的“積極學(xué)習(xí)”要求師生不只是把課程當(dāng)作“文本課程”,而更成為“生成課程”,學(xué)生可以實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。這意味著,學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有學(xué)生都相同的,在特定的學(xué)習(xí)情境中,教師和學(xué)生對給定的教與學(xué)內(nèi)容都有其自身解讀,對給定學(xué)習(xí)活動有其自身的運作方式,以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的”。教師通過教學(xué)創(chuàng)新,使自己的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,教師和學(xué)生成為教與學(xué)的創(chuàng)新與探索的主體,共同參與教與學(xué)實施過程,教學(xué)過程成為了學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

【案例5】

在四年級欣賞課《我們的年畫》一課中,如果用傳統(tǒng)的方法來教授,那么只需要讓學(xué)生看看天津的楊柳青、蘇州的桃花塢等年畫作品即可。事實上年畫盛行的時代離現(xiàn)在的學(xué)生太遠(yuǎn)了,蜻蜓點水般的一掠,是不能激發(fā)學(xué)生繪畫興趣的。因此,教師設(shè)計了短時默寫的游戲競賽。在快速放映“年年有余”、“百吉圖”、“麒麟送子”等傳統(tǒng)年畫前,明確要求學(xué)生記住最吸引自己的畫的主要特征,告訴孩子不求畫得象,只求抓住特點。學(xué)生的積極參與熱情高漲,畫出的年畫形象各異、生動有趣。以上是我創(chuàng)新的“徒手表達(dá)”,鼓勵學(xué)生不借鑒美術(shù)參考、范作,不考慮技法,而根據(jù)自己的愿望、理解來表達(dá)藝術(shù)作品。

為了讓“積極學(xué)習(xí)”策略的實踐真正促進教師專業(yè)適應(yīng)性發(fā)展,我們堅持開展互動研討,在互動的過程中發(fā)生思維的碰撞,撞出智慧的火花,發(fā)生觀點的交鋒,產(chǎn)生出理性的光輝。

通過校本課題的研究,本校教師的教學(xué)觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變,逐步認(rèn)同并接受學(xué)校的教育理念“讓我們的學(xué)生都成長好”。教師們改變了原先對隨遷子女學(xué)生的消極態(tài)度,以飽滿的教育熱情關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。幾年來,學(xué)校、教研組、個人共有18個科研項目申報市、區(qū)級科研成果獎;學(xué)校每年都有教師參加市、區(qū)級的展示課。2014年5月,學(xué)校迎接了區(qū)級三年發(fā)展規(guī)劃的評審工作,督導(dǎo)室對我校觀課,課堂教學(xué)總體評價如下:聽課16節(jié),平均分8.96,平均等第良好,

最高分9.3,最低分8.6,優(yōu)秀節(jié)數(shù)9節(jié),占比56.3%。

由于教師專業(yè)適應(yīng)能力的提高,運用多種激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的策略與方法,有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高,學(xué)生的整體發(fā)展有了進步,部分學(xué)生榮獲全國青少年主題教育活動優(yōu)秀獎;上海市征文比賽的一、二等獎;上海市英語演講比賽一、二、三等獎和口語獎;區(qū)常見植物識別比賽五個一等獎和一個二等獎的好成績;區(qū)郵票設(shè)計的一等獎和三等獎;學(xué)生參加的體育、舞蹈、合唱等比賽也多次獲得全國、市區(qū)不同等第的獎項。學(xué)生通過積極學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上有了進步,也促進了他們在德育與智育方面的良好發(fā)展。

“基于學(xué)生‘積極學(xué)習(xí)的教師適應(yīng)性發(fā)展”的實踐是教師理解和實現(xiàn)教育意義的必要途徑,是教師有意義的專業(yè)生活的內(nèi)容,它已經(jīng)成為教師的一種態(tài)度和工作方式。

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