張卉

【摘要】低年級學生初涉閱讀，激發(fā)其閱讀興趣是培養(yǎng)低年級學生閱讀能力的前提和保障。本文試圖從合理取舍閱讀材料、相機選擇閱讀方式、常態(tài)展示閱讀成果三方面，闡述低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

【關鍵詞】興趣;培養(yǎng);材料;方式;成果

培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文新課標的重要內容。對于理解力尚淺，閱讀能力尚弱的低年級學生來說，點燃學生興趣的火花是當務之急、關鍵所在?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！保ㄌ招兄Z）在多年的教學實踐中，筆者認為應從以下三方面培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣。

一、合理取舍閱讀材料

陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”低年級學生普遍存在識字量小、閱讀經(jīng)驗匱乏、閱讀速度慢等特點。所以選取合適的閱讀材料尤為重要?！堆┖⒆印肥且黄芨腥说倪B環(huán)畫課文，圖文結合，講述了雪孩子為了救出大火中的小白兔，不惜讓自己融化變成白云的故事。課文極富故事性，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。我決定以此為契機，誘發(fā)學生的閱讀興趣。教學前，我特地從網(wǎng)上下載了《雪孩子》的動畫片給學生欣賞，感人畫面一下子拉近了學生與課本的距離，我趁熱打鐵，帶領學生自讀課文。借著拼音，小朋友們自由地輕讀起來，讀得那么投入，那么認真。待一遍讀完，一只只小手也如雨后春筍爭先恐后的沖出地面?！袄蠋?，這個故事講的是雪孩子陪小白兔玩……” “老師，雪孩子為了救小白兔死了……”“老師，我喜歡雪孩子。” “老師我想和雪孩子做朋友?！薄瓕W生的手還在舉著，他們的回答盡管稚嫩，也不是那么完整，但有了閱讀的沖動。可見，情節(jié)生動，故事性強的閱讀素材，能誘發(fā)低年級學生的閱讀興趣。

語文課程標準對于第一學段的閱讀目標，明確指出了讓孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！焙汀罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”學生通過閱讀可以達到鞏固拼音、擴大識字量、拓展知識面的目的，讓他們的生活變得豐富多彩。

教者應盡可能的多給學生提供閱讀材料。

1.利用學校的圖書閱覽室，幫學生統(tǒng)一借書，保證人手一本。每周班與班之間再輪換一次，為學生提供足夠多的書。

2.低年級學生年齡小，班級圖書角管理有一定困難。讓孩子們每天在書包里放一本書，自己讀或與同學交換圖書，讓孩子隨時都有書讀，在班級營造濃厚的閱讀氛圍。

3.利用家長會，向家長推薦小學第一學段課外閱讀書目50本，以供家長為孩子購書時參考，動員家長多帶孩子到圖書城購書。向家長推薦孩子們感興趣且有意義的電視節(jié)目，如：中央臺的少兒讀書時間，中央十套科技頻道，動畫片《西游記》等。之后，引導孩子看彩繪注音版的《西游記》、《科普世界》，給孩子創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓他們廣泛地閱讀。班級還可建立Q群，家長們可以互相推薦好的報刊、書籍。

當然，閱讀材料的選擇應針對個體差異性，依據(jù)不同學生的閱讀能力因人而宜、量人對湯地選擇。可供學生閱讀的材料很多，但萬變不離其宗，最重要的是順應學生心理，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、相機選擇閱讀方式

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！钡湍昙墝W生理解方法單一，質疑解疑呈原始狀態(tài)，概括復述表達能力也不夠。只有各種方式穿插進行，才能讓孩子的閱讀興趣持續(xù)升溫。

1.教師導讀。即在課堂上閱讀精心選擇的經(jīng)典作品，使學生對某位作家或作品產(chǎn)生閱讀期待，課后再讓孩子自主拓展閱讀。導讀課上，教者可就某一重點段落、某些精彩情節(jié)進行講解，引導學生重點閱讀，所謂點石成金，極大地調動其胃口，激發(fā)他們強烈的閱讀興趣。我在教學中注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延讀到課外。如學習了古詩《春曉》后，讓學生閱讀《神奇的自然》、《春天》、《美文誦讀》、《春天的花園》等，讓學生走近春天，走近詩文。北方婦女兒童出版社出版的《小學生同步拓展閱讀》這本書方便、快捷、緊扣教材，很實用。并結合其他學科，如《品德與生活》學科中的主題活動“我愛家鄉(xiāng)山水”，引導學生自主去查找、去閱讀介紹家鄉(xiāng)的山、水，家鄉(xiāng)的故事、歌、物產(chǎn)，拓寬閱讀面。有了課堂上的引路，學生課后會主動捧起書來閱讀，何樂而不為？

2.創(chuàng)設情境。陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！痹谥笇ч喿x《拔蘿卜》一課時，我嘗試讓學生在情景游戲中快樂閱讀。通讀文本后，師生共同梳理出文中主要角色：小白兔、大花狗、大蘿卜、小老鼠。這些角色各自有什么性格特點呢？孩子們又投入到閱讀，根據(jù)小動物們的動作、語言，揣摩起他們的性格特點來。萬事俱備，學生立刻又化身成文中的小動物，投入到精彩的表演當中。瞧！他們的一舉一動，一招一式，甚至一個眼神，一聲嘆息，多么的貼切傳神！若不是基于閱讀，怎能生成如此精彩的表演？若沒有這精彩的表演，又怎來如此熱情的閱讀參與？閱讀與表演相輔相成，相得益彰，在這種與文本磁場相吻合的情景中，學生的身心得到了解放，閱讀自然成為了一件美事。在小學低年級語文課中，有些課文故事性強，內容淺顯卻極富童趣。此時，我們不妨放棄繁瑣的講解，讓學生揣摹文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。如教《小壁虎借尾巴》，在學生理解課文的基礎上，讓學生戴頭飾扮演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽。讓他們投入情境，深入角色心理，在笑中體會情感，在讀中感悟角色的形象。這樣，在讀中演，演中讀的過程中，既加深了學生對課文的理解，又讓學生學會了朗讀的自我調控。如此讓學生喜聞樂見而事半功倍的方式，又何樂而不為呢？

3.巧設問題。低年級孩子的年齡特點及他們的好奇心，決定他們樂于探索新鮮事物的特點。在學生閱讀時，教師可巧妙設計問題，引發(fā)學生思考。帶著問題閱讀，學生閱讀的勁頭更高了，因為他們急切的想探尋問題的答案。每每解決問題，孩子們都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。獲得成功的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，極大地培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

三、常態(tài)展示閱讀成果

孩子讀了書，一定要讓其有展示的機會，這樣，才能讓他們在幼小的心靈里認識到讀書是有用的。對于低年級的孩子來說，最佳展示的方法應是經(jīng)常開展一些閱讀交流活動。

1.說一說。每日晨會或課前給5分鐘時間讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或講一則故事，或說一個笑話，或背一首古詩，或得一好詞佳句，或明一道理。講述者感受被人矚目的榮耀，享受激揚文字的樂趣，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們越發(fā)愛上閱讀;聽者在講述者繪聲繪色的講述中豐富了語言積累，拓寬了知識面，調動了其參與閱讀的興趣。大家資源共享，變枯燥的讀寫為有趣的交流，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)、妙語連珠的境地。

2.賽一賽。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，定期舉辦閱讀匯報，展示閱讀成果。例如：朗誦比賽、成語故事會、好書推薦會、評選書蟲等比賽活動。對課外閱讀取得一定成績的學生，及時地鼓勵，給予一定的精神鼓勵和物質刺激，有利于提高學生課外閱讀的信心與熱情。

多給學生搭建展示的平臺，使外在的東西化為內驅力，能調動學生的興趣。給學生一個展示的平臺，學生能從他人的掌聲中獲得成就感，他們會明白這些都歸功于閱讀，從而會從心底認可閱讀。

興趣是最好的老師，尤其對于低年級學生，激發(fā)閱讀興趣，保護閱讀興趣，更是培養(yǎng)閱讀能力的前提與保障。唯有從學生的興趣和愛好出發(fā)，最大限度的激發(fā)他們的熱情，才能夠真正的讓學生體會到讀書的樂趣，也才能夠真正的讓學生愛上閱讀。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《陶行知全集》

[3]《小學低年級兒童閱讀興趣研究》 北京師范大學 伍新春