曹曦

初中生處在一個活潑好動的年齡階段，這使得他們在課堂學習過程中，特別是在非母語的教學過程中，常出現(xiàn)所謂開小差的狀況，這也是許多老師深惡痛絕的事情。

從心理學的角度看，所謂“開小差”其實涉及一個注意的穩(wěn)定性問題。注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。持續(xù)時間越長，注意的穩(wěn)定性就越強，反之穩(wěn)定性就差。個體注意穩(wěn)定性的強弱，首先主要取決于個體有無堅定的目的，當個體為達到一定目的而把注意集中于某一對象時可以保持相當?shù)姆€(wěn)定性。其次，與注意的對象具有的特點直接關系，面對多變的對象，個體的注意穩(wěn)定性也能得到增強。實驗證明，在被動和無目的的去看一個單調而沒有變化的事物時，想要注意集中五秒鐘都很困難。反之，主動積極地面對復雜而多變的事物，則可延長注意集中和穩(wěn)定的時間。在英語教學過程中，集中而穩(wěn)定的注意是學好英語的必要條件。要想做到如此，就要在增強學生注意的穩(wěn)定性上下功夫。

一、要培養(yǎng)學生高度的責任心

學生對學習的意義認識得越清楚，完成學習任務的愿望和決心則越強烈，就越有利于增強其注意的穩(wěn)定性。當學生從小學升入初中時，在這一過渡時期，學生都有一種“自己長大了”的新鮮感，教師要因勢利導，迎合學生在這一時期的心理特征，培養(yǎng)學生高度的責任心。在開學初的第一堂班會課，我就有意地向學生強化：他們不再是小學生了，已經(jīng)是中學生了；然后我問學生，中學生該是什么樣的呢？學生紛紛舉手，講出他們自己的看法，即對自己的希望。有的說要像大人一樣，對自己嚴格要求，讓家人放心，讓老師滿意；還有的說自己要奮斗三年，考上理想的高中。在學生們各抒己見的基礎上，我再把各種觀點都導向認真學習、認真聽講的重要性上，并讓學生明確認真學習是自己應盡的責任。

二、要讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣

1.在開學開始，我就引導學生意識到通過學習英語，他們可以享受到更加豐富有趣的生活。

2.要讓學生樹立遠大的理想，著重發(fā)展高層次的需求。使學生了解到學習英語不單是現(xiàn)階段考試的要求，更是以后自身人生發(fā)展的要求。通過列舉發(fā)生在同學周圍的許多例子，讓他們知道，在以后，如果要做一名優(yōu)秀的高中生、大學生、職員、專家，學好英語是起碼的要求。

3.解決好有些學生興趣轉移的現(xiàn)象。這主要是因為現(xiàn)階段牛津英語的教學安排。牛津英語的教學從小學一年級就開始推行，到初中時很多后進生對牛津英語這一“老課程”已經(jīng)失去興趣，但對新的課程卻充滿期待。我利用他們的這一心理，專門集中后進生開小會，向他們強調小學英語和初中英語其實關系不大，初中英語的學習其實是從頭開始的，他們應當重拾信心，在老師的特別關注和他們自己的努力下，一定會有一個好的開端，從而重新激發(fā)學生對學習英語的興趣。在此之后，我周周和學生碰頭，幫學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，給學生加油鼓勁。經(jīng)過一學期的努力，學生對學習英語不再害怕，成績也有了一定的進步。

三、教師運用無意注意的規(guī)律組織教學

無意注意指事先沒有預定目的，也不需要作意志努力的注意。無意注意可以由刺激物本身的特點引起，如刺激物的強度、刺激物之間的對比關系、刺激物的活動和變化、刺激物的新異性。刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學任務的因素，又可以成為造成學生學習分心的因素。并且，心理學的研究已經(jīng)表明，初中階段孩子的無意注意發(fā)展水平是較高的，尤其是初二學生處在一生中無意注意發(fā)展水平最高的階段。

四、教師運用有意注意的規(guī)律組織教學

學習是經(jīng)驗獲得及行為改變的過程，是一種復雜的活動。在學習英語過程中，學生會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務的，必須培養(yǎng)學生的有意注意。有意注意指有預定目的，需要一定一致努力的注意，也被稱為積極注意或意志注意。值得注意的是，有意注意是人類所特有的心理活動，是在語詞心理活動的組成因素的時候產(chǎn)生的。這本身就說明，對于語言的學習而言，有意注意的培養(yǎng)和維護是至關重要的。

五、教師運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學

在英語教學中，如果過分地要求學生以有意注意來進行學習，容易引起疲勞；反之，如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的困難去完成學習任務。所以無論是在英語教學活動的整體過程中，還是在一堂課上，教師應當充分利用兩種注意轉換的規(guī)律來組織教學。如在一堂英語課中，上課之初我就采取措施，比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，通過組織教學活動把學生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉移到本節(jié)課上來，對新的一節(jié)課形成有意注意。

在講授新的教學內容時，教師可以有時要求學生對教學內容產(chǎn)生無意注意；但講到教學內容的重點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題；當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師則盡量要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉為無意注意。

在課要結束時，則應當提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。在布置作業(yè)時，幫學生分出輕重緩急，統(tǒng)一安排，作出計劃，逐個解決，以使學生做到在完成每一項練習時，都能集中注意和精力，專心致志。這樣一個過程整體上對教師提出了很高的要求，基本的就是教師要花大力氣鉆研教材、處理教學內容，進行細致有效的教學設計，并在實際的教學過程中，運用各種教學方法。

以上是我在近幾年的初中英語教學以及教育心理學的學習中，對增強學生注意穩(wěn)定性這一問題的一些積累。我的體會是在教學過程中，培養(yǎng)學生集中而穩(wěn)定的注意是非常重要的，這就要求我們教師補充相關知識、研究教學方法，在教學中巧用注意規(guī)律，引導學生學習，使他們通往成功的彼岸。