黃益華

有研究表明，聽是一種信息輸入行為，聽者在聽的過程中往往不能積極主動，而被動的行為容易讓人產(chǎn)生心理上的“疲倦”，從而使學習者漸漸失去興趣。故而在我國英語教學過程中，聽力教學往往是教師感覺最困難、學生認為最無聊的教學活動。但卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！眱A聽是一種重要的學習技能，也是有效交流的一個重要基礎。因此，教師應該優(yōu)化聽力教學策略，重視培養(yǎng)學生的傾聽習慣和傾聽能力，讓學生變被動為主動，真正地參與到教學活動中來，激發(fā)思維，獲得感悟，提高學習效果。

一、激發(fā)興趣，引導專心傾聽

1.用豐富多彩的游戲激活學生傾聽的欲望。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。傾聽是枯燥的，它容易造成學生的“不關心”和心理上的疲倦。但只要加入一點游戲的成分，學生的興趣馬上就被點燃，自然而然地進入聽的活動，有意識地去捕捉相關信息。

2.用幽默生動的語言強化學生傾聽的意識。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熞朴诎呀虒W內(nèi)容變成吸引學生的“形象、色彩、聲音”，使師生的心智融為一體，達到充分的溝通，從而提高課堂學習的效率。因此，教師要具備豐厚的底蘊和駕馭、調(diào)控課堂和隨機應變的能力，讓課堂的敘述講解飽含強烈的情感和幽默的機智，通過繪聲繪色的語言、抑揚頓挫的語調(diào)引起學生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。

《牛津英語》7B Unit 7 Integrated skills是關于學生成績報告單的內(nèi)容。輕喜劇《家有兒女》劇情幽默搞笑，學生耳熟能詳，教師不妨設計兩張劉星和小雪的成績單，用輕松的話語和詼諧的設計作為聽力材料的粘合劑，輕松帶領學生進入教學內(nèi)容。

3.用貼近生活的情境引發(fā)學生傾聽的注意。貼近生活的情境能為學生提供心理適應能力的依傍，激發(fā)學生的探究動機。如果不能采取有效的方法讓學生融入課堂的情境，學生會覺得枯燥乏味，注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”。因此，只有順應學生的心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生傾聽的情境，才能讓學生在身心充分放松的良好狀態(tài)下自然地傾聽。

《牛津英語》8B Unit 8 Integrated skills是關于環(huán)境保護的內(nèi)容。教師可以呈現(xiàn)一些觸目驚心的環(huán)境污染的圖片作為任務的渲染，給學生創(chuàng)設一個真實的情境，喚醒學生聽前的貼心感受，引起學生傾聽的強烈欲望。

二、活化課堂，引導用心傾聽

1.避免枯燥，讓學生在變換形式中積極傾聽。聽力教學的任務驅(qū)動性很強，學生要順利完成任務是需要花一點時間的。由于學生基礎有差異，所以聽力環(huán)節(jié)中的一個處理難點在于如何讓層次不同的學生在聽的過程中各取所需。即優(yōu)秀的學生不滿足，后進生能聽懂，達到“最低要求與無限發(fā)展”的目的。因此，教師對于聽力過程的把握要有梯度，注意略聽、選聽、精聽交叉進行。經(jīng)常這樣做的話，能有效降低學生的焦慮和緊張程度，讓每個學生都在不同的聽力方式中有所收獲，并樹立起自信積極的傾聽態(tài)度。

2.開渠引流，讓學生在思維卡殼時樂于傾聽。學生聽懂所給的材料必須具備兩種能力。一種是表層理解能力，即對時間、號碼、價格等短時記憶能力和簡單句子的正確理解和快速反應能力。另一種是深層理解能力，即對聽力材料進行整體的理解和推理。如推測事情發(fā)生的時間、地點、場合和人物身份、關系、態(tài)度及事情的起因結果等。為了讓學生掌握這兩種能力不至于在聽的過程中卡殼，教師在教學實踐中就應當滲透一些聽力技巧。

3.因勢利導，讓學生在遭遇錯誤時主動傾聽。學生的學習是一個由不知到知、由不會到會的漸進過程。在這個過程中，由于受到知識基礎、認知策略、學習方法和學習習慣等因素的影響，所以大多會出現(xiàn)這樣或那樣的一些學習錯誤。學生課堂上出現(xiàn)錯誤的時候，教師不能盲目主觀地進行糾錯，應該在傾聽學生解釋其思路后，進行個性化、針對性的輔導。例如，聽力教學中我們不妨采用聽前預測和聽中預測調(diào)動學生的好奇心和探索欲，讓學生在驗證事實中一次次主動糾正自己的錯誤。

三、率先垂范，引導學會傾聽

1.耐心傾聽。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。一方面，教師只有全身心地聽材料，才能置身其中去感受重點難點，思考適當?shù)慕虒W技巧和方法。另一方面，教師耐心傾聽學生的表達，才能發(fā)現(xiàn)他們在聽力過程中遇到的困惑和疑慮、所得和所感等，才能及時捕捉課堂的生成資源，使聽力教學在互動中充滿情趣和創(chuàng)意。更為重要的是，這種認真傾聽的態(tài)度和習慣，無形中給學生做出了很好的示范。

2.反饋傾聽。在整個聽力教學的過程中，學生有很多發(fā)揮的空間，會有個體的闡述和合作的結晶。這時教師激勵智慧的點評表揚不僅能激發(fā)個體思維和共同提升，而且會縮短師生心靈間的差距，讓學生們在教師真誠的語言中更積極主動地參與到課堂中來。

總而言之，在日常的聽力教學中，只要我們堅持不斷地捕捉教育契機，以學生為主體，興趣為先導，策略為輔助，幫助學生培養(yǎng)從所給的聽力材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力，我們就一定能有效優(yōu)化聽力教學，更好地提升學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]劉珊珊.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用[D].華東師范大學.2011（05）.

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