閆鵬飛

計(jì)算在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得以及實(shí)際問(wèn)題的解決都離不開(kāi)計(jì)算活動(dòng)?？荚嚨臅r(shí)候，無(wú)論是做應(yīng)用題，還是解答文字題、幾何題，都離不開(kāi)計(jì)算。根據(jù)甘肅省歷年中考數(shù)學(xué)試題和慶陽(yáng)市近幾年中考數(shù)學(xué)試題來(lái)分析，計(jì)算題占到卷面分值的百分之四十左右。然而，通過(guò)試卷分析，學(xué)生在考試中反映出來(lái)的情況令人擔(dān)憂，卷面計(jì)算失分率非常高，達(dá)到了48%，學(xué)困生的卷面計(jì)算十分率高達(dá)70%以上。作為一名數(shù)學(xué)教師，面對(duì)做不對(duì)計(jì)算題的“學(xué)困生”，該怎么辦？如何有效地提高他們的計(jì)算能力，下面是我在計(jì)算教學(xué)中所作的思考與嘗試。

一、笨鳥(niǎo)先飛， 課前預(yù)習(xí)。

學(xué)困生反應(yīng)較慢，在課堂上時(shí)經(jīng)常跟不上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，以致他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于一種壓抑低迷或者無(wú)所謂的情緒狀態(tài)中。世間萬(wàn)物皆有長(zhǎng)有短，學(xué)生也是有差異的，這種差異主要是學(xué)生思維水平發(fā)展的不平衡，它是難以消除的，也是正常存在的。學(xué)困生需要較多“咀嚼”和“消化”知識(shí)的時(shí)間。笨鳥(niǎo)要先飛，預(yù)習(xí)能拓展他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，能增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)思維能力。例如《二次根式》的教學(xué)，讓我很有感觸。二次根式的乘除法運(yùn)算法則只有兩個(gè)，優(yōu)等生在課堂上花幾分鐘時(shí)間就能熟練掌握，而學(xué)困生對(duì)法則不理解，記憶力又相對(duì)較差，記住了又不應(yīng)用。特別是對(duì)二次根式乘除法則的逆應(yīng)用，眼睛里流露出的盡是茫然。另一個(gè)班課前我讓他們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)，要求記筆記，并試著仿照例題做課后的練習(xí)題。課上，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再與其他同學(xué)一起研究學(xué)習(xí)，在有一定記憶的基礎(chǔ)上理解法則。這節(jié)課上，我看到了一部分學(xué)困生難得綻放的笑容，他們感受到了成功的喜悅，真正地隨課堂一起躍動(dòng)。不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)困生而言非常重要。不但提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提升了計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性與課堂的參與面。

二、淡化情景，突顯計(jì)算。

現(xiàn)在流行的課堂都追求問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，好像離開(kāi)了創(chuàng)設(shè)的情景課堂就失去靈魂一樣。但是具體問(wèn)題得具體對(duì)待，對(duì)于計(jì)算型數(shù)學(xué)課而言，可以沒(méi)有問(wèn)題情景。連算數(shù)都不會(huì)，談情景就是空中樓閣。如果學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)較差，甚至可以忽略算法的多樣性。因?yàn)樗惴ǘ鄻踊瘜?duì)學(xué)生的能力要求更高，要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂上教師要不斷引領(lǐng)學(xué)生去感知、比較這些算法，回歸數(shù)學(xué)本身的邏輯體系，從而更好地讓學(xué)困生構(gòu)建符合數(shù)學(xué)本質(zhì)的算法。如：七年級(jí)有理數(shù)的加減法，八年級(jí)平方差公式和完全平方公式，九年級(jí)一元二次方程等等。在教學(xué)中教師首先應(yīng)幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)和掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的方法，促進(jìn)學(xué)困生的基礎(chǔ)發(fā)展，然后分析其算法，理解其規(guī)律，其次就是練習(xí)鞏固。

三、淡化理念，強(qiáng)化模仿

模仿是學(xué)習(xí)必不可少的方法之一。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)講解讓學(xué)困生掌握基本的算法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)某掷m(xù)地模仿，從而形成知識(shí)和技能。學(xué)困生在學(xué)習(xí)乘方時(shí)，可以布置24 =2x2x2x2=16，16=2x2x2x2=24 ，照例子可以寫(xiě)（-3）3=（-3）（-3）（-3）= -27，-27=（-3）（-3）（-3）=（-3）3這樣的練習(xí)既是利用乘方的定義算出得數(shù)，反過(guò)來(lái)也加強(qiáng)了乘方意義的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，7是有效學(xué)習(xí)最大的單位數(shù)量。我就讓某個(gè)學(xué)困生學(xué)把計(jì)算型例題每天模仿7道小題，連續(xù)7天，作業(yè)量很小，但是很又效果。雖然模式化的練習(xí)被認(rèn)為在一定的程度上抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但它能促進(jìn)學(xué)困生對(duì)基本算法的理解和掌握，這也是學(xué)困生的發(fā)展所需，更是“不同的人獲得不同的發(fā)展”的理念所求。

四、融洽關(guān)系，個(gè)別輔導(dǎo)。

教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在理解、認(rèn)知等方面存在差異性，同樣的教學(xué)方法有時(shí)對(duì)甲學(xué)生有用，對(duì)乙學(xué)生卻未必有用。教師對(duì)學(xué)困生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師要充分利用課堂時(shí)間加強(qiáng)輔導(dǎo)。在課堂上，為學(xué)困生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓他們回答簡(jiǎn)單問(wèn)題、板演簡(jiǎn)單計(jì)算題。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予幫助，使他們盡可能理解并掌握所學(xué)知識(shí)。向邱學(xué)華老師學(xué)習(xí)，制作口答題表，分ABC三個(gè)級(jí)別，讓學(xué)困生選做。在口答環(huán)節(jié)避免集體回答，防止部分學(xué)生濫竽充數(shù)，可以開(kāi)火車輪流答，也可以搶答，也可以讓他們把答案寫(xiě)在練習(xí)本上。課后讓小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)這些學(xué)生完成了幾題，從答題情況分析學(xué)困生對(duì)計(jì)算法則掌握的情況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)、練習(xí)，幫助他們進(jìn)一步理解并記憶口訣，提高學(xué)困生的計(jì)算能力。另外，教師與學(xué)困生要建立良好的師生關(guān)系，親其師才能信其道。

五、激發(fā)興趣，樹(shù)立自信。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞。”教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)困生自尊心的保護(hù)和自信心的培養(yǎng)。學(xué)困生本來(lái)就容易自卑，做錯(cuò)題寫(xiě)錯(cuò)字的時(shí)候，他們的內(nèi)心已經(jīng)忐忑不安，教師不能諷刺挖苦，而要鼓勵(lì)，爭(zhēng)取下次做對(duì)寫(xiě)對(duì)。失敗是成功之母，成功是成功之父。 在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些難度不大、估計(jì)學(xué)困生能解決的問(wèn)題讓他們回答，為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。 如果回答對(duì)了，教師要及時(shí)地應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們或者獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗，加積分等都是可行的。教師的及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)使他們多一點(diǎn)品嘗成功的愉悅，多一次享受成功的體驗(yàn)，讓他們最大限度地主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)互助，共同提高。

新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們要用細(xì)致的關(guān)愛(ài)之心，積極探索和解決數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，努力使學(xué)困生擺脫計(jì)算題的困擾，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掃清計(jì)算障礙，讓他們獲得持續(xù)、和諧的發(fā)展。