李瑩

【摘要】目前普通高中學(xué)生的英語寫作能力不容樂觀。學(xué)生的作文錯(cuò)誤百出，詞不達(dá)意，甚至整篇文章正確的句子很少。本文分析了英語寫作錯(cuò)誤的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作 ?錯(cuò)誤原因 ?對(duì)策

引言

英語寫作是高中英語考試中的重要部分，是語言輸出的主要形式，對(duì)于學(xué)生將來的高考或是參加工作都將發(fā)揮舉足輕重的作用。但是由于種種原因，普通高中學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，作文錯(cuò)誤百出，詞不達(dá)意，邏輯混亂，因此，如何提高學(xué)生的英語寫作水平至關(guān)重要。

1英語寫作錯(cuò)誤原因分析

1.1 母語負(fù)遷移造成的錯(cuò)誤

運(yùn)用漢語的思維方式來表達(dá)英語句子是學(xué)生寫作中最常見的錯(cuò)誤，學(xué)生習(xí)慣用漢語順序或表達(dá)方式來寫作文，母語負(fù)遷移的影響是造成學(xué)生寫作錯(cuò)誤最主要的原因。主要表現(xiàn)在：動(dòng)詞的用法遷移在錯(cuò)誤中表現(xiàn)明顯。動(dòng)詞錯(cuò)誤在學(xué)生寫作中出現(xiàn)最多，主要表現(xiàn)在一個(gè)句子出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂語動(dòng)詞或無謂語動(dòng)詞、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、動(dòng)詞做主語等錯(cuò)誤現(xiàn)象，主要是不了解非謂語動(dòng)詞的用法，或是漢語式英語翻譯。其次，詞性的誤用導(dǎo)致的錯(cuò)誤也很多。由于不了解單詞的詞性，學(xué)生經(jīng)常根據(jù)單詞意思，把名詞、形容詞、副詞、介詞直接作謂語，或是形容詞、副詞混淆等導(dǎo)致的錯(cuò)誤。以上都是與語言遷移有關(guān)的錯(cuò)誤，即母語對(duì)目的語干擾造成的錯(cuò)誤，其共同點(diǎn)在于學(xué)生往往將漢語中的表達(dá)法直接運(yùn)用到英語中去，而忽視了兩種語言的許多不同之處。

1.2 英語學(xué)習(xí)過程中的語內(nèi)遷移

語內(nèi)遷移也稱語內(nèi)干擾，大多是由于目的語結(jié)構(gòu)復(fù)雜造成的。這些錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者因?yàn)樽陨碛邢薜哪康恼Z輸入做出了錯(cuò)誤的假設(shè)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，Richards稱之為“發(fā)展性錯(cuò)誤”。其實(shí)質(zhì)在于學(xué)生把有限的目的語材料歸納得出的規(guī)則應(yīng)用到更大范圍的語言材料上去。語內(nèi)干擾也是錯(cuò)誤分析的重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用語言學(xué)家研究學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)心理過程具有重要意義。

語內(nèi)遷移造成的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為過度概括，是學(xué)習(xí)者根據(jù)目的語的結(jié)構(gòu)作出概括而去創(chuàng)造出錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者把一條語法規(guī)則或一個(gè)語言項(xiàng)目的用法延伸到更大的范圍，將一些特殊的詞或結(jié)構(gòu)當(dāng)作一般規(guī)律應(yīng)用于各種情況中。例如，學(xué)習(xí)者根據(jù)第三人稱單數(shù)現(xiàn)在式的一般疑問句，過度概括，在每一個(gè)謂語動(dòng)詞前面加了一個(gè) be。犯這類錯(cuò)誤的原因是由于對(duì)英語句子中謂語部分的類推。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大量的動(dòng)詞形式錯(cuò)誤、介詞搭配錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致等都是學(xué)習(xí)者忽略或泛化了目的語的規(guī)則而造成的。

1.3 學(xué)生的基礎(chǔ)差和寫作的畏難心理

部分高中學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，單詞在初中時(shí)就沒有好好學(xué)習(xí)和積累，更不用說各種學(xué)習(xí)技能的掌握。因此，就寫作來講，學(xué)生提筆忘字，不知如何下筆，或是不知用哪些詞匯來表達(dá)的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。久而久之，他們就不愿意寫作，或是草草了事，應(yīng)付學(xué)習(xí)。

1.4 教師學(xué)習(xí)材料選擇及授課方法不當(dāng)、作文反饋方法欠缺

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用了有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料或教師的教學(xué)不當(dāng)而引起學(xué)習(xí)者的誤解。高中階段充斥著各種各樣的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生有時(shí)會(huì)選擇了低劣的、沒有規(guī)律的資料造成了學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。另外，有些高中英語教師的英語水平也是處于中介語階段，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不深入，在教學(xué)中可能產(chǎn)生很多錯(cuò)誤。教師平時(shí)的課堂教學(xué)以語言知識(shí)點(diǎn)講解為主，對(duì)英語寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練不足。學(xué)生作文批改完后只是發(fā)下去，簡單點(diǎn)評(píng)，沒有采取多種反饋方法來促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性。

2對(duì)策研究

2.1 加強(qiáng)中英語言異同的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣

每種語言系統(tǒng)都有自己的特點(diǎn)，英語和漢語作為兩種不同的語言系統(tǒng)，其不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在思維方式、表達(dá)習(xí)慣和語言結(jié)構(gòu)等方面。英語結(jié)構(gòu)化，漢語語義化，英語是結(jié)構(gòu)清楚、層次分明、邏輯嚴(yán)密的“形態(tài)語”，重視語法結(jié)構(gòu)。而漢語的特點(diǎn)在于語義的表達(dá)。在表達(dá)邏輯思維時(shí)，英語表達(dá)是判斷或結(jié)論等在前，事實(shí)或描寫等在后，即重心在前;漢語則是由因到果、由假設(shè)到推論、由事實(shí)到結(jié)論，即重心在后。因此，學(xué)習(xí)一門外語要了解它的文化背景知識(shí)，對(duì)中西文化差異的認(rèn)知缺乏是高中生錯(cuò)誤發(fā)生的潛在因素。因此，教師在平常的教學(xué)中，有意識(shí)地增加西方文化知識(shí)的介紹，把語言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生跨文化意識(shí)，了解目的語國家的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維方式來進(jìn)行寫作，從而避免和減少學(xué)生在語際方面的錯(cuò)誤。

2.2 準(zhǔn)確靈活地精講語法并加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

語法是英語寫作的構(gòu)架，能否靈活運(yùn)用語法直接影響了一篇文章的質(zhì)量。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)注重系統(tǒng)性的傳授，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生詞匯的掌握

詞匯是英語寫作的一個(gè)基礎(chǔ)，詞匯拼寫不僅要準(zhǔn)確，詞匯的選擇也要恰當(dāng)。加大學(xué)生詞匯量的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)涵、固定搭配、構(gòu)詞法以及同義詞和近義詞之間區(qū)別的掌握至關(guān)重要。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生篇章的邏輯性培養(yǎng)，提高學(xué)生寫作順暢性、靈活性和多樣性

教師應(yīng)精選典型范文指導(dǎo)學(xué)生閱讀并欣賞，讓學(xué)生廣泛閱讀體裁明確的文章，增加積累，為寫作增加輸入的材料。通過模仿、創(chuàng)新，形成地道的英語表達(dá)。

2.5 正確對(duì)待學(xué)生在英語寫作中所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行多種形式的反饋

教師應(yīng)把錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種表現(xiàn)來看待，鼓勵(lì)學(xué)生積極的面對(duì)，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤從而避免錯(cuò)誤，提高英語寫作水平。同時(shí)，教師要改進(jìn)作文評(píng)改方法，改變一次成型的寫作方式，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過程中，通過寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，因?yàn)樗菍W(xué)生衡量自己寫作好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查問卷我們可以看出，百分之百的學(xué)生希望文章的錯(cuò)誤能得到指正，所以評(píng)改有助于學(xué)生寫作。這個(gè)過程要以面—線—點(diǎn)的過程進(jìn)行，要求教師在評(píng)改過程中發(fā)現(xiàn)篇章方面的錯(cuò)誤，考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的缺陷及詞匯、語法形式方面的錯(cuò)誤。同時(shí)，最終目的是，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、評(píng)價(jià)結(jié)果。

3結(jié)束語

面對(duì)越來越大的高考?jí)毫?，學(xué)生的大部分精力用在各種各樣的客觀題上，主觀題如作文，很少關(guān)注。因此，我們要加強(qiáng)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳大亮.基礎(chǔ)階段英語寫作常見錯(cuò)誤分析及對(duì)教學(xué)的建議[J].天津：天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)第一期，2006.

[2]董春枝.英語寫作錯(cuò)誤與母語負(fù)遷移[J].2009，西安：外語教學(xué)第三期（7）：107 -108.