白桂玲
【摘要】英語(yǔ)教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具以及資源,為實(shí)施教育和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。近年來(lái),隨著教育改革的深入,多媒體技術(shù)水平的提高,高中英語(yǔ)教材不管是內(nèi)容,還是種類均發(fā)生了很大的變化。下面筆者以人教版高中英語(yǔ)教材為例,就多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行探討和分析。
【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 高中 話語(yǔ) 英語(yǔ) 教材
一、人教版高中英語(yǔ)教材多模態(tài)話語(yǔ)分析
本次所研究的重點(diǎn)為人教版高中教材中的Reading部分,就教材該部分內(nèi)容來(lái)看,基本上每一篇均和圖片相結(jié)合,同時(shí)大部分圖片均為敘事再現(xiàn),這些圖像內(nèi)容大部分屬于反應(yīng)過(guò)程與動(dòng)作過(guò)程,所傳達(dá)的信息更多是人或者某種動(dòng)作與人之間的交流。比如人教版高中英語(yǔ)教材選修8《A land of diversity》中“California”著重就美國(guó)加利福利亞州風(fēng)土人情進(jìn)行了介紹,該文章有塊內(nèi)容介紹的是加利福利亞州原著居民,該段文字旁就列有一幅圖片,圖片中原著居民眼睛直視著前方,且面帶微笑,居民旁一間簡(jiǎn)陋住所,借助于該圖片,學(xué)生可了解到當(dāng)?shù)卦用裆顥l件以及環(huán)境,以此進(jìn)一步使學(xué)生抓住重點(diǎn)。在教材排版上,這些圖片均處于文字附近(次要位置),不僅不會(huì)對(duì)正文內(nèi)容產(chǎn)生影響,同時(shí)在一定程度上還可幫助學(xué)生更好地理解文章。教材中顏色較多樣,其中正文通常為黑色,Reading部分中大小標(biāo)題為和正文相區(qū)別,多數(shù)應(yīng)用了和正文不一樣的顏色,并且這些文章所選圖片類型較繁瑣,包含有曲線圖、照片、流程圖、圖畫(huà)、表等,對(duì)此,在顏色上就更為多種,借助于這些圖片刺激學(xué)生眼球,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
在必修教材和選修教材上,選修教材中所選圖片明顯要比必修教材多,究其原因主要是因?yàn)檫x修教材中文章難度不斷加大,且闡述的內(nèi)容也變得比較抽象,對(duì)此需用這些直觀社會(huì)符號(hào)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。同時(shí)選修教材圖片排列形式也更加的多樣化,比如人教版高中英語(yǔ)教材選修7中Unit4閱讀部分,該文章利用書(shū)信形式來(lái)進(jìn)行巴布亞新幾內(nèi)亞的介紹,且文章所用圖片也比較多,圖片均排列于文本右邊與下方,學(xué)生在閱讀該篇文章時(shí),就像融入至當(dāng)?shù)厣钆c環(huán)境中,以此更為深刻地體會(huì)文章內(nèi)容。
二、基于人教版高中英語(yǔ)教材多模態(tài)話語(yǔ)分析的相關(guān)教學(xué)建議
1.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變,實(shí)施多層次閱讀。在面對(duì)高中教材多模態(tài)話語(yǔ)的時(shí)候,需基于理解進(jìn)行判斷、分析以及推理,同時(shí)結(jié)合抽象能力實(shí)施概括以及總結(jié)。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師所注重的多為語(yǔ)法和詞匯,對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)不是很重視,針對(duì)這一情況,為使學(xué)生更好地理解目前人教版高中英語(yǔ)教材中這些多模態(tài)語(yǔ)篇,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交于學(xué)生,實(shí)施多層次閱讀,事先讓學(xué)生自行識(shí)讀文本了解大意,接著根據(jù)語(yǔ)篇所處語(yǔ)境解讀,了解掌握語(yǔ)篇基本思想內(nèi)涵,當(dāng)對(duì)語(yǔ)篇有了深入理解以后,結(jié)合語(yǔ)篇主題實(shí)施辯論或者討論,在討論或者辯論期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身意見(jiàn),培養(yǎng)其分析、解釋和歸納等一系列思辨能力,從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)必修4 Unit1 《women of achievement》時(shí),可讓學(xué)生事先略讀,即快速閱讀且回答相關(guān)問(wèn)題,即“Who is the protector?”,“ What animalslife was she studying?”,“ Where was she studying it, in the forest, or in a university? ”。接著進(jìn)行尋讀,即讓學(xué)生細(xì)讀文章,并要求學(xué)生尋找關(guān)于Jane Good all和其研究黑猩猩所發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容,可采取小組合作或者學(xué)生互相問(wèn)答的方式來(lái)回答教師所提問(wèn)題。最后實(shí)施討論、辯論以及采訪活動(dòng),圍繞“Women are able to do more than men.”與 “Women arent able to do more than men”兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。
2.和真實(shí)語(yǔ)境相結(jié)合,實(shí)施文化交流。于多模態(tài)話語(yǔ)中,一些社會(huì)符號(hào)所涵蓋的文化背景比較特殊。人教版高中教材有很多涉及到了其他國(guó)家旅游、文化生活、音樂(lè)、文學(xué)藝術(shù)、名人或者影視等內(nèi)容,鑒于此,在教學(xué)過(guò)程中,教師可根據(jù)各單元自身主題,不管是課件制作,還是在實(shí)施教學(xué)時(shí),應(yīng)盡量用原滋原味的文本以及音像資料,模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,和真實(shí)語(yǔ)境相結(jié)合,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)交流。此外,提供一些較好學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生,使學(xué)生更好地理解其他國(guó)家的文化,深刻理解文化差異下對(duì)于相同問(wèn)題以及社會(huì)符號(hào)的不同看法。
綜上所述,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快,信息技術(shù)水平的提高,高中英語(yǔ)教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化,不僅添加了各種類型的圖片,同時(shí)還配備了音樂(lè)以及視頻等相關(guān)多媒體資源。而這些發(fā)展和變化也使得高中英語(yǔ)教師以及學(xué)生在應(yīng)用教材時(shí)所產(chǎn)生交際模態(tài)變得更加多樣,基于該形勢(shì)下本文就人教版高中英語(yǔ)教材的多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行了分析,望通過(guò)本文內(nèi)容的介紹,可加深教育者和學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)教材的認(rèn)識(shí),重視多模態(tài)話語(yǔ)這一內(nèi)容,以此采取更為合理且科學(xué)的方式實(shí)施教學(xué),豐富學(xué)生知識(shí),提高其交際能力,繼而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
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