李姣

【摘要】高職大學(xué)英語教學(xué)基本要求中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流能力，而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生口頭交際能力很薄弱。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，有利于提高學(xué)生策略使用水平和口語表達(dá)能力，促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】口語 策略培訓(xùn) 高職大學(xué)英語教學(xué)

一、前言

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布/試行），高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題中，特別指出打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。

對(duì)于絕大部分的高職學(xué)生來講，一方面，他們都不知道怎樣才能學(xué)好英語口語，并且怎樣才能正確運(yùn)用英語口語來交流；而另一方面，不管是在學(xué)習(xí)、兼職、就業(yè)或在日常生活中，他們對(duì)于口語水平提高的需求卻與日俱增，尤其是在義烏國(guó)際商貿(mào)環(huán)境下。高職學(xué)生已經(jīng)有意或無意的使用了一些英語口語學(xué)習(xí)策略，但是對(duì)學(xué)習(xí)策略還沒有形成整體認(rèn)識(shí)，需要教師在自然課堂環(huán)境下的正常教學(xué)中加入相關(guān)策略培訓(xùn)，讓學(xué)生了解、掌握學(xué)習(xí)策略，并能在正確的場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高口語水平。

二、研究背景

對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究是近年來在教學(xué)法領(lǐng)域比較受人們關(guān)注的一個(gè)話題。從上個(gè)世70年代中期以來，人們對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究特別是對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究就一直沒有中斷過。從最初的語言善學(xué)者的學(xué)習(xí)策略研究到最新的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面的研究，盡管在對(duì)“語言學(xué)習(xí)策略”如何下定義和如何歸類上一直存在著很多的分歧，但是學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性作用卻是人們一致公認(rèn)的結(jié)論，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的根本目標(biāo)各位專家的意見也是一致的，這就是：通過了解學(xué)習(xí)者為了掌握所學(xué)的語言知識(shí)或解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的策略，讓外語教師了解影響學(xué)習(xí)者外語成績(jī)的策略因素，繼而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)，改善和促進(jìn)外語教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)這一教育目的。

我國(guó)對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，較早的研究是黃小華和Van Naersson合作調(diào)查廣州某高校英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略，隨后在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一些針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究，但針對(duì)人數(shù)日益俱增的高職英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的研究卻是很少，尤其對(duì)長(zhǎng)期以來受到忽視的口語學(xué)習(xí)策略的研究更是微乎其微。隨著中國(guó)對(duì)外交流的頻繁與國(guó)內(nèi)對(duì)人才的英語口語水平的要求的提高，使得越來越多的學(xué)生意識(shí)到英語口語的重要性，因此他們對(duì)口語開始提出了要求，但是對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生口語能力的長(zhǎng)期忽視導(dǎo)致了對(duì)其教學(xué)研究和學(xué)習(xí)策略研究的相對(duì)滯后。

三、口語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

1.語音問題。中國(guó)學(xué)生大部分比較內(nèi)斂，尤其是在學(xué)英語的時(shí)候都不太愿意開口說。因此，要提高學(xué)生的口語水平，首先需要幫助學(xué)生克服心理障礙。遵照“加強(qiáng)聽說、加強(qiáng)實(shí)踐、加強(qiáng)應(yīng)用”的高職大學(xué)英語教學(xué)原則，通過對(duì)學(xué)生語音語調(diào)的指導(dǎo)，讓學(xué)生克服英語開口難的畏懼心理，做到“學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)”， 逐步提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和課后多練習(xí)開口說英語，盡管有時(shí)會(huì)出錯(cuò)甚至被人嘲笑，不要害怕出錯(cuò)才能讓學(xué)生邁出提高口語水平的第一步。

通過多年高職大學(xué)英語教學(xué)一線的實(shí)踐，老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語音語貌很不樂觀，很多在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的單詞不會(huì)讀，單詞重音把握不準(zhǔn)，讀文章時(shí)不知道如何停頓和斷句。高職英語教師在授課中必須注重鞏固學(xué)生的語音知識(shí)和技能，如強(qiáng)讀、弱讀和連讀，讀出標(biāo)點(diǎn)和停頓，故事和對(duì)話中的語調(diào)訓(xùn)練等等，在授課過程中得到強(qiáng)化。

針對(duì)這種情況，根據(jù)OXFORD設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略，英語教師還可以在課堂上進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)生一些有效學(xué)習(xí)策略，通過多種途徑練習(xí)語音語調(diào)，如大聲朗讀，跟讀磁帶等；重復(fù)練習(xí)所聽到的句子，多聽?zhēng)妆椴⑶夷７缕湔Z音語調(diào)等。課后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候多模仿跟讀，以糾正發(fā)音和停頓，改善語音面貌。

2.表達(dá)準(zhǔn)確性。高職學(xué)生在初高中六年的英語學(xué)習(xí)中，過分強(qiáng)調(diào)語法閱讀和應(yīng)試，聽力、口語和寫作輸出性語言技能明顯不足，一個(gè)典型的例子就是學(xué)生能讀懂一篇日常生活對(duì)話，但卻不一定能正確地聽懂或者隨口說出來。要提高學(xué)生口語表達(dá)準(zhǔn)確性，首先要增加正確的語言材料的輸入。在OXFORD的學(xué)習(xí)策略量表里，“10.我充分利用可以得到的語言材料例如聲像資料或者是文字資料來增加語言輸入?！笔且粋€(gè)非常有效的策略。高職學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，因此，語言材料的輸入可以基于課堂上講授的課文為模本，在詳細(xì)講解完整篇文章之后，讓學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)并用自己的話用英語說出來。如果學(xué)生遇到困難，可以用關(guān)鍵單詞或詞組提示的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

在SILL中，還有很多其他策略可以提高表達(dá)準(zhǔn)確性，如掌握一些常用固定句型，并在口語練習(xí)或與人交流中使用它們；整理學(xué)過的語言片段，并在口語中運(yùn)用，例如將詞組或從句合在一起使之成較長(zhǎng)的句子。

3.表達(dá)流暢性。在解決了語音語貌和表達(dá)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，表達(dá)流暢性只是一個(gè)熟能生巧的問題。高職學(xué)生克服了發(fā)音不正確、表達(dá)不地道的問題后，自信心也會(huì)大增。如果能在自然語言環(huán)境中不斷練習(xí)并使用新學(xué)的語言知識(shí)，并將新的語言信息與以前學(xué)過的語言知識(shí)聯(lián)系起來記憶，有階段地復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容以加深記憶。

通過課后布置作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語境活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的英語輸出表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的英語交際和溝通能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過看原版英文電影，聽英文廣播和歌曲，或與同學(xué)建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，主動(dòng)尋求或創(chuàng)造練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣和成效。

4.交際策略。通過課堂和課后學(xué)習(xí)積累的語言材料，學(xué)生只有在實(shí)際運(yùn)用中才能真正發(fā)揮作用。然而在現(xiàn)實(shí)交際過程中，很多學(xué)生由于水平受限，很容易緊張而表達(dá)失誤。因此，教師可以在策略培訓(xùn)時(shí)，教一些簡(jiǎn)單容易操作的行之有效的方法，以緩解心理壓力。如對(duì)自己微笑告訴自己不要緊張；放松全身肌肉，深呼吸，集中精力思考該如何用英語表達(dá)；鼓勵(lì)自己，對(duì)自己說一些肯定性的話語，如“我一定行”等。

在交際遇到表達(dá)困難時(shí)，一方面可以采取迂回曲折策略，通過描述解釋的方法或采用給出同義詞或近義詞的方法來表達(dá)；另一方面還可以借助體態(tài)語言和手勢(shì)等來表達(dá)出想要表達(dá)的意思。另外，直接向交際對(duì)象尋求幫助，用英語表達(dá)出不知道卻又想要說的內(nèi)容。

四、總結(jié)

綜上所述，高職非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)操練英語口語過程中，確實(shí)存在很多現(xiàn)實(shí)的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的問題。高職一線大學(xué)英語教師需要在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)分析情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的英語口語學(xué)習(xí)策略教學(xué)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐不同口語策略，以不斷提高口語表達(dá)水平，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

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