蔣玉萍

【摘要】任務型教學對職業(yè)院校英語教學具有重要作用?，F階段，職業(yè)院校英語教學還存在理念陳舊、理論與實踐脫節(jié)、演繹法盛行、教學評估體系不完善等問題。所以，教師要樹立任務意識，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，以任務和學生為中心，全面推動英語教學改革。

【關鍵詞】任務型教學 職業(yè)院校 英語教學

英語教學的實質就是有目的地提高學生英語技能、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的活動。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，探討和研究任務型教學在職業(yè)院校英語教學中的應用已經成為一項重要課題。

一、 任務型教學法概述

任務型教學法是教師以學生為中心，圍繞一系列任務設置與完成而實現教育教學目的的一種教學法。與傳統教學及其他教學形式相比，任務型教學具有三個方面的特點：第一，情感性，即突出滿足學生心理需求，主張培養(yǎng)認知完備、情感健康、技能扎實、歸屬感強的高素質人才；二，任務性，即教學的實質就是通過一系列任務的完成來增強學生的歸屬感，并形成意義學習；三，合作性，即在教育教學過程中，教師應充分利用情感藝術，促使學生與學生合作，從而完成在小組中相互協作、分解學習任務、共同提高的目的。

二、 傳統英語教學的弊端

1.教學理念陳舊。教學理念是教學行為的先導。良好的教學理念有利于指導教學行為、完成教學目標?，F階段，職業(yè)英語教學理念還相對陳舊，仍然沒有將職業(yè)院校的職業(yè)化教學與普通教學區(qū)分開來，以致職業(yè)院校英語教學成果仍然不明顯。另外，大部分職業(yè)院校的英語教學只作為文化課程教學而存在，并沒有將英語教學與專業(yè)教學結合起來，以致專業(yè)領域方面的英語教學存在較大空白。

2.理論教學與實踐教學脫節(jié)。英語課程的理論教學與實踐教學存在嚴重脫節(jié)現象。一方面，大部分職業(yè)院校將英語教學定義為文化課程、理論課程之后，把英語教學的主要活動場所限定在教師、語音實驗室。另一方面，所有的職業(yè)院校都沒有專門針對非英語專業(yè)學生的英語方面的實習活動，以致學生所學到的語法知識、詞匯等不能運用到具體實踐中，這一定程度上也影響了學生的學習興趣與學習熱情，長期以往，英語理論教學與實踐教學將存在不同步性。

3.演繹教學法盛行。受傳統教學理念的影響，許多職業(yè)院校的教師并沒有對現有英語教學模式進行改革。另外，許多教師習慣向學生解釋知識點，并且其解釋的一般模式為：先找到結論，然后一步步圍繞結論進行推導。所以，長期以往，英語教師的演繹教學法就成為英語教學的主要套路了。同時，過分依靠英語教材是職業(yè)院校英語教學的另一種傾向，即許多英語教師照本宣科，嚴格按照院校所選教材進行教學。然而每個職業(yè)院校根據自身的辦學需求，在英語教材的選擇上各有側重。所以，嚴格按照教材進行教學的這種模式使整個職業(yè)院校的英語教學陷入以教材為中心的教學誤區(qū)。

4.教學評估體系不健全。部分教師在日常教學中缺乏改革措施，以致原本英語成績差、學習興趣不高的學生更加沒有學習英語的激情，也使期末考試成為學生可有可無的一個步驟。除少數教師會將學生的日?？谡Z交際、表演等實踐性內容納入考核、評估外，大部分教師還沒有評估學生學習過程與學習結果、理論學習與實踐學習、知識技能學習與情感態(tài)度養(yǎng)成的具體舉措。

三、 任務型教學在職業(yè)院校英語教學中的應用

1.樹立任務意識。作為職業(yè)院校課程的重要組成部分，英語課程對提高學生英語技能、拓寬學生專業(yè)領域知識與技能具有重要作用。職業(yè)院校教師要做好專業(yè)培養(yǎng)方案，轉變教學理念，重視英語教學的作用。一方面，教師要有目的、有計劃、有步驟地推行任務型教學，將英語教學的地位與作用提高。教師要樹立任務意識，緊緊圍繞任務設計、任務完成、任務評估開展各項英語教學工作，使師生都得到成長與發(fā)展。

2.理論教學與實踐教學相結合。第一，堅持理論夠用的教學原則。職業(yè)學生的英語基礎差、底子薄，他們不適合進行專業(yè)化的英語學習。所以，教師要堅持理論夠用的原則，逐步推動任務型教學方法，既不向學生過度傳授英語理論，又不主動放棄任何一個英語知識點，促使學生獲得最近發(fā)展。例如，對于職業(yè)院校的學生，教師可以有效選擇賓語從句、定語從句、狀語從句中的某些知識點作為學生學習的重點，而對從句中的其他知識點不做過分講解與說明。這樣，學生的為難情緒就能得到有效緩解。第二，專業(yè)教學與英語教學相結合。職業(yè)院校學生的主要任務是掌握專業(yè)技能。英語教學應該為提高學生的專業(yè)技能服務。第三，理論教學與實踐教學相結合。一方面，教師要加大語言實踐項目，讓學生有足夠多的時間和精力參與實踐，在實踐中提高英語技能。另一方面，通過實踐鞏固、驗證學生的理論知識，讓學生的英語理論知識自成體系。

3.以任務、學生為中心。一是將教學任務分為前、中、后三個部分。教師首先要明確教學任務和學生的學習任務，并制定明確的教學計劃。其次，將大任務分解成一個個小任務，使學生在實踐操練中提高解決問題的能力。最后，建立健全英語評估體系，根據學生對任務的完成情況，合理評估學生的英語學習，并有效引導學生進行英語學習。

任務型教學主張在實踐中學習英語，以情感作為學生學習英語的主要推動力，把任務設計、任務完成作為英語教學的主要步驟。英語教師要轉變教學理念，以任務型教學法推動英語教學改革，從而全面提高學生素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉文娟.任務型教學在高職英語教學中的應用探究與分析——以山東英才學院為例[J].濟南職業(yè)學院學報.2012（12）.

[2]吳文娟.任務型教學在職業(yè)院校英語教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報.2014（7）.