李琴

【摘要】努力探究并熟練掌握高效的教學(xué)方法，對教師教學(xué)的影響極其深遠(yuǎn)。高中生物是一門與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，這也為我們選擇高效的教學(xué)方法提供了更多的可能性。本篇文章嘗試從講授教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、討論法等不同的教學(xué)方法出發(fā)，簡單探究如何高效應(yīng)用這些教學(xué)方法，以進(jìn)一步完善教師的教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?教學(xué)方法 ?講授教學(xué)法 ?啟發(fā)教學(xué)法

教學(xué)是一門藝術(shù)。我認(rèn)為，在教學(xué)這門藝術(shù)中，最關(guān)鍵的內(nèi)涵就是教學(xué)方法。熟練掌握和應(yīng)用高效的教學(xué)方法，對教師的教學(xué)影響無疑是深遠(yuǎn)的。高中生物這門課程本身就與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，這也為我們的教學(xué)提供了更多方法和選擇。本篇文章中，筆者將要論述的幾種教學(xué)方法其實(shí)都是十分常見的，而我們要具體闡發(fā)的就是如何將這些常見的教學(xué)方法運(yùn)用到極致、讓它們在生物課堂上發(fā)揮新的魔力。

一、講授教學(xué)法

講授法一直都是教師們最愛用的教學(xué)方法之一，這一教學(xué)方法之所以經(jīng)久不衰、具備旺盛的生命力，就是因?yàn)樗泻芏嗟膬?yōu)勢。比如說，教師在講授知識的過程中，可以更加有效掌控課堂的節(jié)奏和時(shí)間，提升知識傳授的效率。但是并不是每一個(gè)教師都能熟練的應(yīng)用講授法來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。我認(rèn)為，教師要想在應(yīng)用講授法的過程中，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就必須堅(jiān)持以下兩點(diǎn)基本的原則。

1.講授知識的同時(shí)，不忘與學(xué)生互動。講授法的最大弊端就是難以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在聽講的過程中容易產(chǎn)生一種被動的感覺。我認(rèn)為，避免這些弊端擴(kuò)大化的最好方法就是師生互動。當(dāng)然了，我們這里所說的互動并不是隨機(jī)的、無序的，隨機(jī)和無序的互動，不僅會給學(xué)生一種突兀的感受，還難以發(fā)揮實(shí)際的作用。所以，所以教師一定要準(zhǔn)確的掌握看起來靈活隨機(jī)的互動。比如說，在講解蛋白質(zhì)因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的多樣性而具備多重功能這一知識點(diǎn)的時(shí)候，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較大的。因此，我們在講到蛋白質(zhì)的調(diào)節(jié)、運(yùn)輸?shù)雀鱾€(gè)功能的時(shí)候可以設(shè)置一個(gè)師生互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們猜想和補(bǔ)充蛋白質(zhì)的不同功能。

2.講授知識之前勢要做到精心的備課。一般而言，講授法是比較集中和高效的，最適合大班授課。但是，如果教師備課的時(shí)間不細(xì)心、不精致的話，就很容易變有利為不利。比如說，我們雖然精心準(zhǔn)備了教材，但是沒有準(zhǔn)備學(xué)生容易出現(xiàn)的問題的相關(guān)知識點(diǎn)的話，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問題的話，我們就很難在第一時(shí)間為學(xué)生做出最全面、最權(quán)威的解答。簡言之，精心備課是教師高效應(yīng)用講授法的關(guān)鍵所在。

二、啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法是歷史最為悠久的教學(xué)方法之一，教育史上，眾多知名教育家都十分青睞這一教學(xué)方法，比如說孔子、蘇格拉底、陶行知等等都。啟發(fā)教學(xué)法最大的優(yōu)勢就是可以啟發(fā)學(xué)生自主去探知答案，滿足學(xué)生的成就感的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。盡管啟發(fā)教學(xué)法是公認(rèn)的高效教學(xué)方法，但是如果教師忽略了以下三點(diǎn)的話，也是不能真正高效駕馭啟發(fā)教學(xué)法的。

1.應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法的前提是學(xué)生具備自主探知的知識基礎(chǔ)和能力。比如說，我們準(zhǔn)備講解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)二者的關(guān)系之前，因?yàn)橐呀?jīng)分別詳細(xì)講解了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，因此學(xué)生具備自主探知知識的基礎(chǔ)，這時(shí)我們就可以運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法。此外，我們要啟發(fā)學(xué)生探知的是二者的關(guān)系問題，因此，學(xué)生還需要一定的知識遷移和對比分析能力。不論是缺少了知識基礎(chǔ)還是能力，教師進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)的條件都是不成熟的。如果教師硬要進(jìn)行啟發(fā)的話，只會適得其反。

2.啟發(fā)教學(xué)要緩緩?fù)七M(jìn)、循序漸進(jìn)。有的教師在進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)的時(shí)候，不講究方式，喜歡直接推出一系列的問題讓學(xué)生思考。這樣做輕則給學(xué)生比較大的壓力，嚴(yán)重的情況下會影響學(xué)生的自信心。所以，所以，我們應(yīng)該循序漸進(jìn)地提出問題，在學(xué)生找到一個(gè)問題的正確答案之前，不貿(mào)然提出下一個(gè)問題。只有這樣，學(xué)生的思維才會一直處于積極地運(yùn)轉(zhuǎn)之中，我們的啟發(fā)教學(xué)也才是有意義的。

3.教師啟發(fā)時(shí)提出的問題要具有針對性和銜接性。啟發(fā)教學(xué)法應(yīng)用的核心就在于一個(gè)個(gè)的問題，所以設(shè)置最合適的問題是非常必要的。在設(shè)置問題方面，蘇格拉底可以說是最優(yōu)秀的教育者之一。他設(shè)置出來的問題不僅極具代表性，而且問題與問題之間的銜接十分緊密。比如說，我們在講解物質(zhì)循環(huán)這個(gè)主題的時(shí)候，就可以以碳循環(huán)為例層層推進(jìn)的設(shè)置啟發(fā)式問題：“碳循環(huán)與溫室效應(yīng)的關(guān)系是什么”、“溫室效應(yīng)帶來的正面和負(fù)面影響有哪些”、“減少溫室效應(yīng)的措施有什么”、“這些措施中我們力所能及的有哪些”等等問題。教學(xué)實(shí)踐證明，這一系列過渡自然、銜接緊密的問題，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，也能引導(dǎo)學(xué)生重新審視環(huán)境問題，可謂一舉兩得。

三、討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是深受學(xué)生們歡迎的教學(xué)方法之一，在討論的過程中，學(xué)生不僅可以發(fā)揮自身的話語權(quán)，而且還可以從他人身上學(xué)習(xí)到很多的知識。在應(yīng)用這一教學(xué)方法的過程中，教師最需要留意的就是以下幾點(diǎn)。

1.討論的主題要鮮明，難度要適宜。以往的討論課上，教師可能會遇見這樣一種情況，那就是討論時(shí)間已經(jīng)過去了一半，還有很多學(xué)生不清楚討論的主題是什么。所以，我們設(shè)置的主題一定要鮮明，要一目了然。此外，討論的知識難度要適中，只有難度適中，討論才具備可行性，學(xué)生們才會有話要說、有想法要表達(dá)。

2.討論的時(shí)間長度和次數(shù)要科學(xué)。討論教學(xué)法雖然好，但是也存在一些弊端，比如說這種方法占用的時(shí)間相對較多、課堂容易陷入短暫的混亂等等。所以，每一次組織討論的時(shí)候，我們都要把握好討論的時(shí)間長度，盡量避免討論超時(shí)甚至是拖堂等情況的出現(xiàn)。此外，一周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期進(jìn)行多少次的討論，即討論的次數(shù)也是需要教師規(guī)劃的。討論的過多，學(xué)生容易產(chǎn)生討論的疲勞、失去新鮮感;討論的過少，則學(xué)生難以掌握知識點(diǎn)。

3.盡可能調(diào)動每一個(gè)學(xué)生加入討論的積極性。在組織學(xué)生們進(jìn)行討論的時(shí)候，教師會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生是沒有參與到討論中來的。這些學(xué)生要么是對自己不自信，要么是對討論的話題缺乏興趣。不論學(xué)生是哪一種情況，我們都要盡量引導(dǎo)學(xué)生參與到討論之中，使每一個(gè)學(xué)生都有全面成長的機(jī)會和平臺。

四、結(jié)語

除了我們文章中提到的教學(xué)方法之外，高中生物課堂上，教師可以運(yùn)用的教學(xué)方法無疑還有很多。有的教師簡單認(rèn)為創(chuàng)新的教學(xué)方法就是高效的，這種觀點(diǎn)是片面的。筆者認(rèn)為，只要我們教師勤于探索、勇于反思，一些常用的教學(xué)方法依然可以發(fā)揮高效的作用，帶來意想不到的教學(xué)效果。