伊翠娟 王致寧

自上個(gè)世紀(jì)80年代提出奧爾夫音樂教育傳入我國以來，教育界對(duì)其研究已蔚然成風(fēng)，奧爾夫音樂教育是兒童音樂教育啟蒙，是世界三大音樂教育體系之一，也是流傳最廣的兒童音樂教育體系，對(duì)兒童音樂潛能的開發(fā)與兒童音樂能力的培養(yǎng)，具有重要的作用。通過“中國知網(wǎng)”以題名為“奧爾夫音樂教學(xué)法”進(jìn)行檢索，共檢索到483條相關(guān)文獻(xiàn)，以題名為“學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法”進(jìn)行檢索，共檢索到得到93篇相關(guān)文獻(xiàn)，在學(xué)前教育專業(yè)研究奧爾夫音樂教學(xué)法的比例約為1/5，其分布結(jié)果如下：

年 ?份 1996 ? 2001 ?2002 ?2003 ?2004 ?2005 ?2006 ?2007 ?2008 ?2009 ?2010 ?2011 ? 2012 ?2013 ? 2014

文章

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奧爾夫音樂教育作為一種兒童音樂教學(xué)法，自傳入我國后就一直被大家所研究，對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)中奧爾夫音樂教學(xué)法的研究相對(duì)較少，但也能明顯看出，對(duì)于賞識(shí)教育的研究逐年呈遞增趨勢(shì)。可見奧爾夫音樂教學(xué)法越來越被人們認(rèn)可與重視，被高校學(xué)前教育專業(yè)所重視與吸納。通過梳理與對(duì)比發(fā)現(xiàn)，針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究主要從以下幾方面進(jìn)行。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究，多集中在奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用、《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程研究等方面。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示研究

奧爾夫音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法，借鑒其精華，促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。

眾多學(xué)者從學(xué)理的角度剖析闡釋了奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)我國音樂教育的沖擊以及重要啟示。以前的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方式多以傳統(tǒng)用教學(xué)方式為主——以教師為中心注重知識(shí)的傳授以及技能的訓(xùn)練，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的確實(shí)“原本性”的音樂教育思想，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面均與以往有大大不同，奧爾夫音樂教學(xué)法的對(duì)我國高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)有著重要的沖擊作用。商秀梅在《奧爾夫音樂教育對(duì)中國音樂教育改革的啟示》中提出，我國的音樂教育改革應(yīng)從教育理念、興趣培養(yǎng)、綜合教學(xué)等方面吸收借鑒奧爾夫音樂教育的優(yōu)勢(shì);2011年欒曉梅在《奧爾夫音樂教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的啟示》中提到“借鑒奧爾夫音樂教育的理念和方法，在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)貫徹原本性思想，找準(zhǔn)藝術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn);理解把握‘綜合內(nèi)涵，開展有效的綜合教學(xué);重視即興教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！?012年劉丹在《論高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)——給予奧爾夫音樂教學(xué)法的啟示》中提到“而奧爾夫音樂教學(xué)法突出"原本性"的教育思想，其活潑、生動(dòng)的教學(xué)方式適應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，特別強(qiáng)調(diào)音樂課程教學(xué)理念的原本性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性，對(duì)于改變教師的教學(xué)觀念和原有的教學(xué)模式具有積極的啟示?！?/p>

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用研究

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)中如何實(shí)施？眾多學(xué)者對(duì)此做出回答：2012年白艷在《奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用》中提到，在高校學(xué)前教育中可以采用五大應(yīng)用策略，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;綜合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點(diǎn);創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;拓寬音樂視野，注重實(shí)踐過程;以審美為核心，注重多元評(píng)價(jià)?！辟R定科認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法與我國素質(zhì)教育有著異曲同工之妙，能充分調(diào)動(dòng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，在學(xué)生充分投入學(xué)習(xí)之時(shí)，培養(yǎng)其扎實(shí)的實(shí)踐能力。

眾多學(xué)者將奧爾夫音樂教學(xué)法與不同學(xué)科結(jié)合在一起，嘗試在不同課程中實(shí)踐奧爾夫音樂教學(xué)法。王翼如、桑楠、郝珊、蔣琴、侯杰等人分別在鋼琴教學(xué)中踐行奧爾夫的音樂教學(xué)思想。孫立平、謝云秀等人在樂理與視唱課程中，大量結(jié)合了奧爾夫音樂教學(xué)法，將奧爾夫精髓落到實(shí)處，使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生受益。欒曉梅將奧爾夫音樂教學(xué)法與舞蹈教學(xué)結(jié)合，將奧爾夫的“動(dòng)作教學(xué)”發(fā)揚(yáng)光大。更多學(xué)者是將奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用方面進(jìn)行深入探究。

三、《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程的研究

自奧爾夫音樂教學(xué)法引進(jìn)中國以來，在幼兒階段開設(shè)相關(guān)課程已經(jīng)越來越普及，鎖著這股浪潮的發(fā)展，各大高校學(xué)前教育專業(yè)也在進(jìn)行著奧爾夫音樂教育課程的教學(xué)嘗試。早在2009年遲艷杰就針對(duì)我國高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題進(jìn)行研究，提出奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)施 的設(shè)想。2001 年清華大學(xué)嘗試奧爾夫音樂教育，開設(shè)“綜合

藝術(shù)素質(zhì)活動(dòng)與創(chuàng)造課”，并將其列入百門教改精品課程，提出“通過綜合尋求關(guān)聯(lián)、遷移等思維方式的體驗(yàn)，提高學(xué)生素質(zhì)③”的目標(biāo)。2010年博雅杰就針對(duì)新疆高師新月教育專業(yè)提出開設(shè)奧爾夫音樂教育課程的設(shè)想，并進(jìn)行了詳細(xì)論證。2012年李珊珊、高亮對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“奧爾夫音樂教育學(xué)”課程的必要性展開論述，解析國內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀對(duì)比，從學(xué)前教育開設(shè)該課程的可行性與重要性為切入點(diǎn)，呼吁廣大幼教工作者了解和重視奧爾夫音樂教學(xué)法。

李寧對(duì)奧爾夫音樂教育模式進(jìn)行了探索研究，深入對(duì)比了奧爾夫音樂教育模式與傳統(tǒng)音樂教育模式，認(rèn)為奧爾夫音樂教育模式是對(duì)我國傳統(tǒng)音樂教育必不可少的補(bǔ)充。對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教育發(fā)展具有重要意義。曹曦也持有”高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施奧爾夫音樂教育是十分必要的”的觀點(diǎn)。

四、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究方法

（1）個(gè)案研究。是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法曲阜師范大學(xué)賈曉星采用個(gè)案研究法對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法與中國的音樂教育進(jìn)行研究，從實(shí)驗(yàn)、實(shí)例以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出發(fā)，提出了推行奧爾夫音樂教育的四大阻力（多數(shù)家長的不認(rèn)可觀念、奧爾夫樂器昂貴、師資力量有限、教材短缺）及相應(yīng)的解決對(duì)策，通過大量論證總結(jié)了奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)中國音樂教育的意義——中國傳統(tǒng)音樂與 “原本性”具有共通性、強(qiáng)調(diào)本土化音樂的應(yīng)用注重民族性、奧爾夫音樂教育體系與我國音樂教育改革相適應(yīng)、奧爾夫音樂教學(xué)法的可實(shí)施性較高。

（2）調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告是最常見、最基礎(chǔ)的研究模式。一般就是選取研究對(duì)象，進(jìn)行測(cè)試，寫出這些對(duì)象的特點(diǎn)，并指出存在的問題。調(diào)查報(bào)告是最基本的事實(shí)報(bào)告，真實(shí)地反應(yīng)被試狀況。至于如何利用調(diào)查結(jié)果，如何進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等都不做具體探討，或只略微提出參考意見，真正的干預(yù)在這類報(bào)告中是沒有的，而且調(diào)查工具的不同，所反映的角度、問題及程序都可能會(huì)有差異。四川師范大學(xué)段曉霞對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

（3）比較研究。比較研究是調(diào)查研究的深化，根據(jù)樣本的相關(guān)或獨(dú)立性，又可分為相關(guān)研究與差異性研究，這類研究又包括相關(guān)性研究與差異性研究兩類。前者主要研究某同類樣本的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各不同因素間的相互作用及相互影響，常常對(duì)同一樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試的同時(shí)配以別的不同測(cè)試，后一個(gè)“差異性比較研究”，主要是通過同時(shí)選取不同的樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試，然后比較這不同樣本間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的水平差異，在此基礎(chǔ)上做出概括化的總體估計(jì)。在段曉霞和賈曉星的研究中，都使用了比較研究的方法。

縱觀過往研究，在高師學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究中，以單科教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用以及音樂教育中的使用較多，一般情況下，側(cè)重點(diǎn)較為單一。而針對(duì)高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)施現(xiàn)狀研究相對(duì)較少，雖然有個(gè)別研究，但較為缺乏和零散，因此關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教育實(shí)施現(xiàn)狀的研究大有余地。

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，奧校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)水平高低、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力高低將直接

影響著幼兒教育的質(zhì)量，因此確保本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)是確保幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校學(xué)前教育專業(yè)將奧爾夫音樂教學(xué)法引入課堂，進(jìn)行教育實(shí)踐，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生音樂教育技能，同時(shí)還可以為學(xué)前教育學(xué)生提供新穎的教學(xué)方式與教學(xué)思想的借鑒，為幼兒園一線教育工作提出了新的思路。

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