徐娟

【摘要】ESP顧名思義就是特殊用途英語(yǔ)英語(yǔ)的意思，但是esp在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，以及它與雙語(yǔ)教學(xué)的差別，本文會(huì)進(jìn)行一個(gè)具體的分析。

【關(guān)鍵詞】ESP教育 特殊用途英語(yǔ) 普通英語(yǔ)

一、ESP教學(xué)的現(xiàn)狀：中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)的銜接和脫節(jié)

目前中學(xué)英語(yǔ)教育大綱規(guī)定能順利閱讀語(yǔ)言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說(shuō)明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能就文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、判斷和綜合概括，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘60詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要實(shí)施和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)方面（尤其是閱讀方面）的差異已經(jīng)很小。從大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱上體現(xiàn)出來(lái)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的要求可以看出高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)在閱讀速度，閱讀題材，以及閱讀難度方面幾乎都沒(méi)有很大的變化。 因此大學(xué)英語(yǔ)教育除了進(jìn)行普通英語(yǔ)的教學(xué)之外，應(yīng)該開(kāi)始關(guān)注esp的教育。

教育部提出把主要公共英語(yǔ)的教學(xué)挪到高中，到了大學(xué)，基本要把精力放在esp的學(xué)習(xí)上。在發(fā)布的（2007）1 號(hào)文件中明確指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要切實(shí)提高大學(xué)生的esp水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。但是教學(xué)從85版，99版，04版，07版的教學(xué)大綱對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)到底是學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是esp，一直處在眾說(shuō)紛紜的狀態(tài)。

二、ESP在中國(guó)高校的發(fā)展

因?yàn)閑sp是基于學(xué)生已經(jīng)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的，所以它是個(gè)性化的，應(yīng)該在其教學(xué)內(nèi)容上下工夫，而不是受教學(xué)形式的限制。目前普遍開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，金融英語(yǔ)，海事英語(yǔ)，都是以專業(yè)基礎(chǔ)為基本條件。市面上也出現(xiàn)了很多類似的讀本。但是這些真的是esp么？這些教材的普遍特點(diǎn)是專業(yè)詞匯眾多，而且專業(yè)性強(qiáng)，比如金融英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)呈現(xiàn)出截然不同的學(xué)科特色。但是根據(jù)蔡基剛教授（2012），以上這些做法只是做到了雙語(yǔ)教育而言，因此學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的應(yīng)該是專業(yè)詞匯的增加，但是對(duì)于如何提高語(yǔ)篇的了解，對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的交際策略和交際方法的運(yùn)用才應(yīng)該是現(xiàn)在當(dāng)前esp的教學(xué)方向。還有對(duì)于ESP的教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單的翻譯法就可以解決的。而且如果授課的語(yǔ)言是漢語(yǔ)或者絕大多數(shù)為漢語(yǔ)的話，就會(huì)對(duì)授課質(zhì)量有很大程度的影響。因?yàn)閑sp的目的就是提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的素養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成對(duì)esp整體的認(rèn)知度有很大的提高，為今后的國(guó)際間同仁的交流打下良好的基礎(chǔ)。

我們國(guó)家的專業(yè)英語(yǔ)教師與國(guó)外英語(yǔ)教師不同的是，我們的背景比較單一，即使有余力成為某一專業(yè)的博士，也不可能把該專業(yè)的幾十個(gè)分支搞透，例如像醫(yī)學(xué)英語(yǔ)那樣，有很多的專科和部門也不是個(gè)人能力所及。所以一個(gè)好的ESP的教師是引導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)以期達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有效的學(xué)習(xí)。而且很多教授esp的方法也比較單一，因?yàn)閷?duì)于esp學(xué)習(xí)的理念一直比較混亂，所以現(xiàn)在比較普及的教學(xué)方法是翻譯的方法。這種方法其實(shí)是簡(jiǎn)單和機(jī)械的。一則容易讓人產(chǎn)生倦怠之感。二來(lái)也不利于學(xué)生長(zhǎng)久的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。

三、對(duì)ESP和ESP教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

Esp并非是普通的一門英語(yǔ)課程，而應(yīng)該是貫徹在特殊英語(yǔ)教學(xué)也方法中的一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。ESP與大學(xué)英語(yǔ)的區(qū)別在于它的詞匯以及語(yǔ)篇都是與特定職業(yè)和專業(yè)相關(guān)的。傳統(tǒng)英語(yǔ)已經(jīng)不能滿足目前快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需要特定要求的。

目前筆者認(rèn)為對(duì)于esp的教學(xué)，一直處于比較松散的階段。一般的高校內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的教研組來(lái)轉(zhuǎn)么進(jìn)行esp的教學(xué)和科研。其實(shí)esp的教學(xué)應(yīng)該是沒(méi)有定式的。應(yīng)該是沒(méi)有事先設(shè)定好的教學(xué)方法。因此組織教學(xué)時(shí)，是非常靈活的。本文闡述過(guò)很多教師采取翻譯法教授esp的弊端。也是因?yàn)閺念^至尾，對(duì)esp采用的教學(xué)方法過(guò)于單一。esp就是對(duì)某一特殊技能的學(xué)習(xí)，因此可以用多種方法，對(duì)同一技能進(jìn)行反復(fù)的刺激，達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的需求和他們對(duì)專業(yè)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該成為決定專業(yè)教學(xué)的。因此大學(xué)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急不是去啃專業(yè)詞匯或者進(jìn)行十分專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，而是了解學(xué)生對(duì)esp英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)前的需求以及對(duì)未來(lái)的需求。所以教師只需要了解對(duì)于某些專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的一個(gè)概念性的了解，對(duì)于如何教授esp的整體學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)篇的了解才是至關(guān)重要的。

對(duì)于ESP在大學(xué)英語(yǔ)中的地位，以及教材的選擇，教學(xué)方案的選擇還有很長(zhǎng)的路要走，按照蔡基剛教授（2013）的希望大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該“既有跨學(xué)科共核學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的 EGAP，也有特殊領(lǐng)域的交流能力訓(xùn)練的 ESAP，即使后者也和現(xiàn)在的專業(yè)英語(yǔ)完全不一樣。因此，任何教師，只要有熱情，敢于接受挑戰(zhàn)都可以成為很好的 ESP 教師?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.誤解與偏見(jiàn)：阻礙我國(guó)大學(xué)”教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)教學(xué).2013.

[2]蔡基剛.專業(yè)英語(yǔ)極其教材對(duì)我國(guó)高校ESP的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2013.