陳銳

摘 要：隨著技工院校招生人數(shù)的逐年攀升、社會節(jié)奏的日益加快，技工院校學(xué)生心理健康問題日益突出，影響了學(xué)生的發(fā)展和進步。因此，技工院校在強調(diào)學(xué)生重專業(yè)技能的同時，也要重視學(xué)生的心理健康教育，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。在這一過程中，心理健康教育課程的改革也就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：技工院校 心理健康教育 課程改革

《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》明確指出，要通過多種形式對不同層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全人格、提高心理素質(zhì)，增強挫折承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。因此，建立一支高水平的心理健康教育隊伍，切實做好技校學(xué)生心理健康教育工作成為技工院校工作的重點。

一、技工院校開展心理健康教育課程改革的意義

1.心理健康教育課程改革是技工院校實施素質(zhì)教育的要求

近年來，隨著政府、社會各界對學(xué)生心理問題的重視，各級各類學(xué)校均已開展不同程度和形式的心理健康教育，技工院校也不例外。目前，技工院校開展學(xué)生心理健康教育的形式主要有設(shè)立學(xué)生心理咨詢室和開設(shè)心理健康課程兩種。心理健康教育課程有其自身的特點，如果心理健康教育課程按照傳統(tǒng)理論課程來授課和考核，就只是停留在低層次的認知教育，技工院校的素質(zhì)教育也無從談起。在社會變化日新月異的今天，實施心理健康教育課程改革是素質(zhì)教育的要求，也是每一位技工院校心理輔導(dǎo)教育工作者都必須認真思考的一個問題。

2.技工院校心理健康教育課程改革是技校生完善自我的需要

技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)理論成績普遍較差，大部分學(xué)生入學(xué)成績在各地的中考平均分以下，學(xué)生來自農(nóng)村家庭的居多，且伴有或多或少的不良行為。這決定了這個群體是需要學(xué)校去認真關(guān)注的，也意味著傳統(tǒng)的授課模式不是完全適合這個群體。技工院校的心理健康教育課程面對的是全體學(xué)生，必須按照學(xué)生的身心特點，有計劃、有目的、有步驟地提高學(xué)生的心理健康水平，增強挫折承受能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

二、技工院校心理健康教育課程面臨的問題

1.認識存在偏差

（1）課程尚未得到全面重視。課程改革有利于學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)，但認識的程度決定實施的程度。在一些地方，心理健康教育課程改革還未能引起學(xué)校管理層的重視，甚至一些授課教師也認為無需改革，更有甚者認為心理健康教育課程的授課只是單純的一種授課任務(wù)，只需像傳統(tǒng)授課模式一樣在課堂上講解45分鐘即可，其實這些都是認識的偏差。心理健康教育課程的改革任重道遠，需要統(tǒng)一認識，把課程改革推向更高的層次。

（2）個別授課教師的片面認識。很多教師認為，心理健康教育課程改革就是在課堂多安排一些游戲給學(xué)生玩玩，其實這是一種片面的見解。為達到教學(xué)目的和要求，可以設(shè)計豐富多彩的游戲活動，使學(xué)生通過游戲活動來領(lǐng)悟心理健康知識。但游戲是一種課堂教學(xué)的輔助手段，不是全部。心理健康課程的課堂教學(xué)游戲不是為了游戲安排的。

2.教材不適應(yīng)技工院校的實際情況

迄今為止，尚未有技工院校專屬的心理健康教育課程的教材面世。大多數(shù)學(xué)校的教材是采用高職院校的教材，這不符合技工院校的實際情況，原因有：首先是學(xué)生的差別，高職院校的學(xué)生大都經(jīng)歷過高考，各種學(xué)習(xí)和生活體驗都不同于技工院校學(xué)生;其次是高職院校與技工院校學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式有差別;第三是學(xué)生畢業(yè)后的身份和從事的工作的差別，這些都決定了高職院校的心理健康教育課程教材不完全適合技工院校。為此筆者在授課時只能按照章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)技工院校實際情況編寫教案、制作課件和組織教學(xué)。當(dāng)務(wù)之急是開發(fā)出符合技工院校的心理健康教育的教材，且最好有地方特色。

3.環(huán)境的限制

心理健康教育課程課改，上課必然配備心理拓展訓(xùn)練等方式，但一些學(xué)校由于場地設(shè)備的限制，無法進行類似的訓(xùn)練。更有一些學(xué)校管理層過于注重學(xué)生的安全問題，要求理論課必須在教室上課，否則無法負責(zé)學(xué)生的安全問題，這也對授課教師的積極性有一定的影響。在這種情況下，授課教師在注意安全問題的同時也必須具備堅定的課改信念，學(xué)校管理層也要有“一切為了學(xué)生好”的辦事原則，在做好安全防范措施的同時做好素質(zhì)教育，否則，課改只是一句口號而已。

三、技工院校心理健康教育課程建設(shè)與改革的建議

1.明確心理健康教育課程的定位

開展心理健康教育，學(xué)校中心工作是面對全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性心理教育。然而，從開展的實施情況來看，多數(shù)學(xué)校把心理健康教育的重心放在心理咨詢室，或是每年心理活動月的一些宣傳。筆者認為應(yīng)該以課堂授課為主要教育形式。心理咨詢本質(zhì)上是在學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后對其采取的一種干預(yù)手段。我們對其產(chǎn)生心理問題之后進行補救，還不如在問題暴露之前就進行疏導(dǎo)。新一輪課改的基本要求就是要轉(zhuǎn)變授課者的角色地位，變知識的說教者為組織者、指導(dǎo)者、合作者和心理健康的輔導(dǎo)者。

2.配備專業(yè)心理學(xué)背景或經(jīng)正規(guī)培訓(xùn)上崗的專業(yè)教師授課

心理健康教育課程改革是一項專業(yè)性非常強的任務(wù)。師者，傳道授業(yè)解惑也。心理健康教育授課教師在課堂活動中處于主導(dǎo)地位，建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育教師隊伍，是課改能否成功的關(guān)鍵因素。這要求授課教師在樹立科學(xué)“三觀”和熱愛技工教育事業(yè)的前提下，加強自身素質(zhì)鍛煉和培養(yǎng)，將自身健康形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時教師也要具備創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、解決問題和總結(jié)評價等。

3.將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校心理咨詢室資源進行有機整合

課堂的授課是一種傳授學(xué)生知識的教學(xué)行為，心理健康教育課程的授課更是一種根據(jù)學(xué)生的心理特點、發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的情感、心態(tài)、情緒，設(shè)計最佳的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生以最快的速度投入到學(xué)習(xí)活動中去的課堂。其實這也是一種預(yù)防為主的教育形式，學(xué)生在課堂學(xué)到了知識，完善了自我體驗，就能最大限度地預(yù)防一些問題的出現(xiàn)。心理咨詢室畢竟存在人力物力等缺陷，無法以一兩位咨詢師的力量來應(yīng)對全校學(xué)生的咨詢，所以，將咨詢室的資源與心理健康教育課程的有機整合，是達到最佳效果的途徑。

4.改革重點與突破方向

（1）面向全體學(xué)生。當(dāng)前大部分技工院校的心理健康課程授課只是針對高中起點的班級，對于初中起點的班級還只是停留在集中講座的形式，這種情況無法讓全體學(xué)生充分學(xué)習(xí)到心理健康教育的改革成果。筆者建議應(yīng)該將心理健康教育課程面向全體學(xué)生授課。

（2）開展拓展訓(xùn)練，注重學(xué)生的體驗分享。在課堂中，可以增加啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵性評價、動手與實踐的內(nèi)容，組織一些小組辯論與合作式的學(xué)習(xí)與表演，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求。正是由于這種課改理念，可以促使教師角色的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的指導(dǎo)者。這就是說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，即在思考、觀察、猜想、操作、實驗、討論、驗證、總結(jié)等一系列的活動過程中，都始終起著一個指路的作用，從而一改以前那種下結(jié)論式的教學(xué)方法。

四、小結(jié)

在新的歷史時期，隨著技工院校招生規(guī)模的擴大、“問題學(xué)生”會不斷增多。面對他們“成長中的煩惱”，教師如果不及時疏導(dǎo)和解決，則可能影響他們一生的健康成長。因此，做好技工院校心理健康教育工作，使之更加科學(xué)化、專業(yè)化，顯得特別重要。另一方面，要系統(tǒng)、深入、科學(xué)有效地加強技工院校心理健康教育課程改革，使技工院校學(xué)生心理健康教育工作再上一個臺階。

參考文獻：

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[2]杜玥瑤.淺談技工學(xué)校心理健康課的活動形式[J].職業(yè)，2013（6）.

（作者單位：廣東省粵東技師學(xué)院）