陳二茹

內(nèi)容摘要：伴隨著新一輪課程改革的開展，課堂評價再度成為教育關(guān)注的焦點。如何提高課堂評價的實效性再次成為教師思考的問題。本文提出課堂評價應(yīng)該注意其準確性、針對性、啟發(fā)性、激勵性。

關(guān)鍵詞：改革 課堂評價 實效性

過去英語教師的課堂評價語言過于簡單和籠統(tǒng)，以“Good！”、“Very good！”、“Excellent！”來回應(yīng)學生精彩的回答或以“You are wrong.”等缺乏針對性又傷學生自尊的語言來評價學生的回答。筆者認為，不恰當?shù)恼n堂評價不僅不能鼓勵學生，一定程度上還會打擊學生學習英語的積極性。

那么，作為一名英語教師如何借助評價語言的美麗來引領(lǐng)學生快樂地學習，從而把他們引入斑斕的知識世界呢？下面就此談幾點粗淺的看法：

一.注意評價語言的準確性和針對性

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先是談話的藝術(shù)”。說明教師的課堂教學效果很大程度上取決于教學語言。而準確性是教學語言的靈魂和基本原則，針對性則體現(xiàn)了教學語言的有效性。對于我們的教學對象士官而言，大部分學員原來的基礎(chǔ)就薄弱，讓他們熟練地掌握一門第二語言更是難上加難。因此，在教學過程中，如果教師的評價語言使用不準確且缺乏針對性，不僅會讓學生聽得一頭霧水，不利于下次改正，更會打擊他們學習英語的積極性，甚至放棄英語學習。例如，在教學過程中，對于一個說過的問題，學生沒有正確地回答出來，此時，教師如果大動肝火，對其斥責道：We have talked it for more than three times， I cant understand why you still sit here. 此時對于本身基礎(chǔ)就不好的學生來說就會嚴重打擊他們的積極性，甚至讓他們對這一課程產(chǎn)生反感情緒。這樣不但不利于他個人的英語學習，也會影響到整個班級的學習氛圍。所以，作為一名英語教師必須有目的地提高自己使用語言的準確性，同時要要對學生的回答作出有針對性的評價，提高自己說話的有效性和藝術(shù)性。

二.注意評價語言的啟發(fā)性和激勵性

要發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵學生質(zhì)疑生難。對于正確回答出老師問題的學生，老師要能給他相應(yīng)拓展，培養(yǎng)其觸類旁通的學習能力。而對于回答錯誤的學生切忌不能直接否定并給出正確答案。此時，教師應(yīng)該開導學生的思路，不能越俎代庖，應(yīng)鼓勵他們見難解疑，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣才能幫助他們活躍思想、開拓思路。如教師提問：What does your brother like？有的學生口誤經(jīng)常會回答：He like playing basketball.這時教師就應(yīng)啟發(fā)性地提問：He like？那么一般學生就會反應(yīng)過來應(yīng)該是He likes playing basketball.

另外，實踐證明，富有鼓勵性的評價往往更能調(diào)動學生的學習積極性，增強他們的自信心，使學生處于興奮。主動的學習狀態(tài)，更能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。教師應(yīng)該注意課堂評價要因人而異，從不同角度做出不同層次的評價。特別是學生生，他們更容易產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信。因此他們回答可能不是最好，但跟之前的基礎(chǔ)相比，只有有一點點進步，教師都應(yīng)充分給予肯定，并鼓勵他們下次積極發(fā)言。讓他們從這微小的進步中看到學習的希望，獲得前進的動力。對于平時比較害羞、不敢發(fā)言的同學教師可以這樣說：Just have atry，I know you have awonderful voice. 當然，激勵性并不是要求教師一味地、盲目地表揚、夸贊，適度的批評有時能讓易驕傲的學生更全面深刻地認識自己。但批評既要讓學生正視自己的缺點，又不能打擊他們的學習熱情，要松弛有度，讓學生心服口服。

三.注意評價方式的多樣性

1.言語評價

言語評價作為課堂中師生交流最直接的方式，貫穿于課堂的始終，也是教師最常用的評價方式。教師那些看似平常的語言，如果使用恰當，往往能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學生的學習提供更大的發(fā)展空間。反之，也能嚴重影響一個學生的學習熱情，甚至讓其放棄學習。因此在使用言語評價時，筆者認為除了要注意以上四個原則外，教師還應(yīng)注意語言要富有感情，顯得真誠。如果是發(fā)自內(nèi)心的鼓勵學生，相信對方一定能感覺到。往往情感的交流更能打動人。另外，在語言評價學生時，尤其要注意評價語的多樣性，若不因人而異，對任何學生的回答都做出“Very good！”的回應(yīng)，就顯得這種夸贊毫無意義，無法達到應(yīng)有的激勵效果。

2.非言語評價

除了言語評價，在實際教學過程中，教師的一個眼神、一個愛撫的動作都可以很好地激發(fā)學生的學習積極性。微笑地鼓勵學生會讓學生有一種安全感，也顯示了教師的真誠;反之，如果教師面無表情地說：相信你下一次會回答得更好！這時就會讓學生心生不安，覺得老師是不是生氣了？對自己失望了？從而否定自己，結(jié)果，這種激勵反而適得其反。同樣，評價時教師應(yīng)用專注的目光盯著學生，讓他們覺得此時老師是在用心地、真誠地和自己對話，那么學生感到了這份真誠后就更容易接受老師所說的，也就達到評價效果了。當然，教師若能在評價時加上一定的動作也會事半功倍的，如豎起大拇指、鼓掌等等。通過豎起大拇指和大家的掌聲可以讓學生最大限度地獲得滿足和成就感。

當然，無論是言語評價，還是非言語評價，或是學生的自評、他評，最終目的都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的學習熱情和主動性，提高教學效率，從而促進學生的正面發(fā)展。

總之，教學是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)復雜變化的因素，作為教師，應(yīng)透徹了解教學現(xiàn)狀，以評價目的為指導，不應(yīng)拘于一種形式，應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)有技巧性、藝術(shù)性地評價學生，是學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，愉快地投入學習，積極主動地參與教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

參考文獻

[1] 王華，富長進 形成性評估在外語教學中的應(yīng)用研究綜述[J]. 外語界，2006.

[2] 吳雪萍 國際職業(yè)技術(shù)教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

（工作單位：海軍蚌埠士官學校）