徐建方

有這么一個故事：美國知名主持人林克萊特訪問一名孩子：“你長大后想要當什么呀？”孩子天真地回答：“嗯，我要當飛機的駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”孩子想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去?！碑斣诂F場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特注視著這個孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，緊接著，孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之心遠非筆墨所能形容。于是林克萊特繼續(xù)問他：“你為什么要這么做？”小孩的答案透露了他最真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！”

我深深感動于這個小男孩的悲憫之心，但我更在思考：如果林克萊特也和現場的觀眾一樣，用笑來回應孩子的天真，而沒有“注視”，沒有“發(fā)覺”，沒有“繼續(xù)問”的跟進，我們能聽到孩子熱淚盈眶表象下所鏈接的內心深處“最真摯的想法”嗎？ 也許故事會完全走向另一個方向，所幸的是，林克萊特以他的敏銳和真誠的傾聽，直抵孩子的心靈，讓我們感動著孩子的感動。

因為傾聽，所以精彩。這不僅是一個主持人所應擁有的一種特質，更應該是一個教師、一個班主任所掌握的一門藝術，因為我們天天面對的是一群天真爛漫的孩子，他們像麥苗一樣，處在不斷拔節(jié)的過程中。教師是膚淺的浮躁，還是潛心的傾聽，對孩子的影響是非常深刻，甚至是一生的。那么，怎樣才能做一個智慧的你，傾聽到孩子們心靈拔節(jié)的聲音呢？多年的班主任工作告訴我，做好以下幾方面尤為重要：

一、 向前邁一邁

小學生的身心還在積極發(fā)展階段，他所表現出來的行為和他真實內心意愿有時是不一致，如果我們只憑表象去評判孩子的好壞，就容易傷害孩子柔嫩的心靈，造成無法彌補的后果。教育是需要小心翼翼的，尤其是看到一個孩子在做不好的事情時，我們要謹慎下結論，其思維不能僅停留在表象上，而應向前邁一邁，傾聽一下孩子的心聲，弄明白行為背后真正的動機，從而施以有效的引導。在這方面，教育家蘇霍姆林斯基為我們樹立了一個典范，他在任鄉(xiāng)村中學校長時，看到一名低年級的小女孩摘下了花房里最大的一朵玫瑰。他走過去蹲下，拉住小女孩的手，微笑著問：“你能告訴我，這朵花拿去做什么用嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病得很重，看不到花，我想把這朵花送給奶奶，看一眼就還回來?！碧K霍姆林斯基被孩子的話深深地感動了，他又摘下了兩朵大玫瑰，送給小女孩，說：“這一朵是送給你的，因為你有一顆善良的心；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣一個好孩子。你放心，摘學?；ǚ坷锏幕ǖ腻X就由我替你賠了。”小女孩聽了非常感動。

這個故事，值得我們一讀再讀。在這里，我們不難看出，蘇霍姆林斯基之所以能走進小女孩的心靈，傾聽到了她的心聲，發(fā)現了小女孩錯誤中的可貴品質——對老人真摯的愛。正是因為他沒有讓思維在“摘花”的表象上停下，“走過去蹲下”，“你能告訴我，這朵花拿去做什么用嗎？”不僅拉近了與孩子的距離，更是一個思維深入的過程，用真誠和平等的態(tài)度，傾聽到小女孩摘花行為下的真正意愿。收到的教育效果顯然是既讓小女孩明白摘學?；ǚ坷锏幕ū仨氋r償，又讓小女孩兒純真的愿望得到滿足，美好的品質得到發(fā)揚。

類似與小女孩這樣的舉動，我們的學生中也在發(fā)生。有一個中午，值日生剛把黑板用毛巾擦得干干凈凈，有個平時就調皮的小男孩用粉筆在涂涂寫寫，把黑板弄得像個大花臉，一見我進來，他立刻跑到自己的位子上。我剛想動怒，忽想到蘇霍姆林斯基教育小女孩的故事，就走到他身邊，一邊幫他擦沾著粉筆灰的小手，一邊問：“你能告訴我，為什么在黑板上涂涂寫寫嗎？”小男孩不好意思地說：“你說粉筆字寫得好或圖畫畫得好的孩子，能出教室后面的黑板報，我很想參加，可我的字和畫都不好，我想練練。我會擦干凈的?！迸叮瓉砣绱?。我說教室里的那塊小黑板可以讓他練習，他高興得不得了。一段時間后，他的字與畫真的讓我刮目相看了。

真誠傾聽的教育策略竟然如此奇妙，由此，我深感作為班主任，在處理學生犯錯時不能急于批評，要像蘇霍姆林斯基那樣真誠地傾聽一下學生為什么這樣做，也許我們會發(fā)現：學生犯錯誤背后的純潔動機和美好品質，從而感受到心靈的震撼，加深師生間的情誼。

二、耐心等一等

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界?！眱A聽不失為一種最好的方法。與學生交談中，耐心地傾聽，了解學生的某些動向，以便對癥下藥。平常里，我們總認為小學生就是小孩子，于是不愿意傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己主觀判斷，大聲訓斥。我也曾有過這樣的經歷。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是一次次犯老毛病。有一次，預備鈴都響過了，班里的小強還沒來，我焦急地站在樓上往下看，也沒看到人影兒。等不了了，我開始上課。突然隨著一聲“報告”，他進來了。 想著他經常遲到，昨天找他談話時，他保證說再也不遲到了，而今天依然如此，我氣不打一處來，狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……”“你又在路上磨蹭！你看，都幾點了？”我沒等他說完，便接過他的話頭一頓炮轟，然后就把他“晾”在一邊，再也不理會他了。課后，我才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒有耐心等一等，聽完他說的話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉，他很誠懇地說：“老師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢！”

雖然孩子沒有記仇，但我有著深深的內疚，這件事之后，我總是告誡自己，不能以一種習慣的思維去推斷孩子的行為之因，不是所有的教育過錯都有彌補的機會的。孩子處在生命的拔節(jié)期，“耐心等一等”，傾聽一下孩子的心聲，這是一個教師必須擁有的特質。在后來的工作中，我利用一切可以利用的時間、機會，時常傾聽學生的心聲，傾聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓他們充分顯示自己的內心世界，使他們真切地感受到教師的關愛，由此，我與學生間的情感日漸濃厚，班主任工作也順風順水起來。

三、真誠夸一夸

俗話說，“數子十過不如獎其一功”。一個好老師，應該是善于傾聽學生內心的需要，發(fā)掘出學生的潛能和長項，在真誠的夸贊中，長善救失，把學生帶到陽光地帶。

我曾碰到過學生小W，他是一個比較調皮的孩子，任課老師說起他直搖頭，在沒接收這個班時，他的大名我已如雷貫耳。在與小W的多次談話中，我發(fā)現這個滿身缺點的孩子身上也有著可貴的閃光點，譬如他的普通話說得很好，語言條理清晰，寫的作文選材新穎，想象力豐富，平時點子較多。于是，一次班會觀摩課時，我大膽地讓他和班長主持班會。一開始，他不接收，以為我是為難他?？此傻难凵瘢依氖?，真誠地夸贊他的長處，又爭取家長的力量，鼓勵并協(xié)助他搞好這次活動，他最終欣然接受了任務。在活動中，他有條不紊、幽默風趣的主持，博得了同學們的掌聲。從那以后，他像變了一個人似的，各方面的表現有了很大的改變。同學們對他的評價也越來越好。

從中，我深切地體會到，當孩子有缺點時，不是抓住他的“小辮”不放，揭他的短，戳他的傷，而是做一個細心的你，從一個發(fā)言、一個好字、一篇通順的作文、一個善意的行為、一句真誠的問候等細微之處，傾聽到孩子微弱的心聲，通過真誠的夸贊，將其變成嘹亮的歌聲，響起在孩子生命的天空，缺點就會漸漸“萎縮”，甚至沒有蹤跡。

四、悄悄掩一掩

小學生雖帶“小”字，但他們也有極其豐富的內心世界，有著自己的小心思。有些方面，他們不想讓別人知道，于是我們還得替他們悄悄地掩一掩。

去年下半年，學期進行到后半段的時候，學校組織了學生體檢，因為有測量身高、體重、視力的項目，于是我就讓孩子們自己記住數據，省得我去抄?；氐浇淌液?，我拿出成績冊，對孩子們說：“我報到名字，你們就大聲說出你們的各項數據，可以嗎？”男生們大聲喊好，小姍卻忽然站了起來，走到我面前，俯在我耳邊悄悄地說：“徐老師，可不可以不報數據，讓我們自己寫？”“為什么？”我疑惑地問。小姍吞吞吐吐地說：“因為……因為我發(fā)現最近我的體重又增加了……我不想在同學們因為我皮膚黑叫我‘黑皮之后，再給我取新的綽號?！蔽业男妮p輕地顫動了。是啊，現在五六年級的孩子，尤其是女孩子，早熟得很，不光是生理，還有心理。我怎么可以因為自己工作的便利而“曝光”他們不愿為人所知的信息呢？沉思片刻，我微笑著說：“同學們，因為我們現在還有其他的事要做，所以數據暫時不報了，請大家課后自己單個兒到老師辦公室來報，或寫在小紙條上送來。”說完，我環(huán)視了一下教室，發(fā)現不光是小姍露出了淺淺的笑，還有好幾名胖孩子與一些近視的孩子也輕輕吁了一口氣，露出了輕松的神情。

平時真誠的傾聽，讓孩子有了對我的耳邊悄語，我也在悄然中保護了孩子的一份自尊， 師生間心有靈犀。

有位作家這樣說：“有的人會走過美麗而視若無睹，有的人會走過痛苦而漠然處之。而真正的仁人、哲人、詩人，才會用自己的心靈去體察、去感受，去分辨自己所聽到的聲音中不同的靈魂的震顫?！?而我想說，班主任必須學會傾聽，做一個仁者，擁有寬廣的胸襟，撒播愛的種子；做一個哲人，指引孩子理性的思考，引向至真、至善、至美；做一個詩人，傾聽孩子心靈拔節(jié)的聲音。

（作者單位：浙江省紹興市樹人小學東校區(qū)）