王露

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是獨(dú)立分開進(jìn)行教學(xué)的，老師并沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，即使有些老師也意識(shí)到“讀”與“寫”要結(jié)合起來教學(xué)，但是在實(shí)際的操作中，又顯得非常生硬。下面就從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”相結(jié)合的方法。

一、摘抄文章，強(qiáng)化背誦

想要幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，首先就要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，從而為自己以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么學(xué)生如何有效地積累語(yǔ)文知識(shí)呢？老師大可不必讓學(xué)生去進(jìn)行大量的課外閱讀，而是立足于教材，從教材中挖掘可利用的所有學(xué)習(xí)資源，充分地利用語(yǔ)文教材，使得語(yǔ)文教材發(fā)揮最大的效用。舉個(gè)例子，老師在教《趵突泉》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章中一些描寫優(yōu)美風(fēng)景的句子進(jìn)行摘抄，例如文章中描寫趵突泉從水中涌現(xiàn)出來的段落，還有一些四字詞語(yǔ)，老師就可以讓學(xué)生把這些抄下來之后，便可以對(duì)其進(jìn)行背誦記憶，使得這些優(yōu)美的段落和句子可以內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，在以后的寫作和閱讀中可以得到運(yùn)用。在這個(gè)過程中，老師也可以讓學(xué)生兩兩配對(duì)，相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，共同找出一些好的句子和段落，互相背誦給對(duì)方聽，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。通過這種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)可以得到很好的積累，不會(huì)再出現(xiàn)寫作時(shí)“詞窮”，閱讀時(shí)不懂文章結(jié)構(gòu)和意思，可以說，這個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)是不可跳躍的，務(wù)必要先經(jīng)歷這個(gè)階段。

二、學(xué)會(huì)仿寫，在仿寫中創(chuàng)造

在很多老師看來，仿寫就是抄襲，如果學(xué)生總是仿寫他人的文章會(huì)限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，是不可取的。其實(shí)不然，仿寫并不是簡(jiǎn)單地抄寫，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿文章中寫作技巧和寫作結(jié)構(gòu)，閱讀文章中的好詞好句，讓學(xué)生在模仿的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，從仿寫中提高自我，發(fā)展自我，最終形成自己的一套寫作思路，真正實(shí)現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移。舉個(gè)例子，老師在教《花的勇氣》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的某些段落或者句子進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，例如文章中有一段描寫花在雨中生長(zhǎng)，突出了花的傲然和自信，老師可以讓學(xué)生將這段話標(biāo)記出來，然后找出這段話的結(jié)構(gòu)和措辭，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟其中的奧妙，然后學(xué)生就可以依據(jù)這段話來仿寫寒冬中的梅花，“走近梅花，一陣濃濃的香味撲面而來，我不禁深深地吸了一口氣沿著石階走上半山腰，我看到山谷里銀海蕩漾，凝如積雪，梅花爭(zhēng)奇斗艷，競(jìng)相地展示出自己最美麗的風(fēng)姿，春天來臨的氣息越來越濃重?！边@段話和文章中描寫花的結(jié)構(gòu)和措辭是差不多的?？梢钥吹剑瑢W(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章，研究文章的措辭用語(yǔ)，并且對(duì)其進(jìn)行仿寫，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，提升了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，真正地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不過，在這個(gè)過程中，語(yǔ)文老師要注意避免學(xué)生照抄照搬的現(xiàn)象出現(xiàn)，不能讓學(xué)生將仿寫變成抄寫，這樣的話，仿寫就失去了原有的意義了，而且學(xué)生的能力不會(huì)進(jìn)步反倒會(huì)退后。所以說，語(yǔ)文老師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，才能更好地幫助學(xué)生提高他們的能力。

三、課后練筆，獲得提升

在學(xué)生掌握了基本的閱讀技能和寫作技能之后，老師便可以讓學(xué)生多多練筆，開闊自己的閱讀視野，鞏固自己學(xué)到的技巧。很多時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為在課堂上學(xué)好知識(shí)就夠了，并沒有重視課后的知識(shí)鞏固和強(qiáng)化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)容易被遺忘和弱化，這對(duì)語(yǔ)文的高效教學(xué)是非常不利的。因此，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生定期看一篇文章或刊物，然后再閱讀完這篇文章和刊物之后，寫下自己的讀后感或者其他與文章主題相關(guān)的作文，充分利用學(xué)生的課后時(shí)間，使小學(xué)語(yǔ)文“讀”與“寫”貫徹到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地轉(zhuǎn)換、發(fā)展文章，感受、欣賞課文，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

在過去的語(yǔ)文教學(xué)中，老師更多的是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)獨(dú)立開來，使得教學(xué)的效果并不明顯，為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師要善于將教學(xué)中的“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來?？偟膩碚f，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)“讀”與“寫”的結(jié)合，需要語(yǔ)文老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中立足于語(yǔ)文教材，積累和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)有效地進(jìn)行仿寫，并且在課后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使得小學(xué)語(yǔ)文的“讀”與“寫”能真正地落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

（作者單位：新疆庫(kù)爾勒市第五中學(xué)）