李育紅

新課標(biāo)要求學(xué)生能“在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)”，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們確實(shí)愿意表演，還享受著表演。所以，在現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂上，很多場(chǎng)面都非常熱鬧，學(xué)生爭(zhēng)搶著表演，但在這后面卻折射出一定的原因。筆者在參加了一次研討課活動(dòng)之后，由其中的熱鬧場(chǎng)景引發(fā)了深入思考。

近日，筆者參加了學(xué)校英語組內(nèi)的一節(jié)研討課，由王老師執(zhí)教小學(xué)四年級(jí)的《I can play basketball》，王老師教學(xué)思路清晰，借助多媒體手段有效地化解了重難點(diǎn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。但是，其中的一個(gè)“熱鬧”環(huán)節(jié)引發(fā)了筆者的思考。

在處理完新授句型“I can… Can you…？Yes， I can./No， I cant…”之后，王老師讓同學(xué)們小組操練，然后準(zhǔn)備請(qǐng)幾組同學(xué)站起來表演：“Who can try？”，她的手里已經(jīng)拿好了要發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)品（凡是點(diǎn)到名表演的同學(xué)，一般都能得到的彩色粘紙），教室里的場(chǎng)景那真是熱鬧啊，一雙雙小手如雨后春筍，一邊舉得老高老高，一邊嘴巴里還在發(fā)出“嗯、嗯”的聲音，表演的欲望超級(jí)強(qiáng)烈！當(dāng)時(shí)筆者心里就在感嘆：到底是中年級(jí)的學(xué)生啊，積極性就是高，不像高年級(jí)的學(xué)生，課堂舉手捧場(chǎng)的學(xué)生少得可憐。王老師先請(qǐng)了第一組的兩個(gè)同學(xué)，“I can play basketball. Can you play basketball？ Yes， I can.”（其實(shí)我在后面只聽了大概，因?yàn)榻淌依锊⒉皇呛馨察o），王老師當(dāng)時(shí)站在這兩個(gè)同學(xué)身旁聽得仔細(xì)，當(dāng)即表揚(yáng)：“Good.”快速拿出手中的兩張粘紙放在他倆桌上，其他同學(xué)看得眼熱啊，小手舉得更高，就差站直了。王老師隨即又請(qǐng)了第三組的兩個(gè)學(xué)生，他們聲音比較輕，這時(shí)，教室里更加不安靜了，所以筆者根本沒有聽清楚他們?cè)谡f什么，王老師站在他倆旁邊側(cè)耳傾聽，表演結(jié)束之后，她也獎(jiǎng)勵(lì)了粘紙給他們。到第三次請(qǐng)同學(xué)表演對(duì)話的時(shí)候，同學(xué)們因?yàn)楦蛹?dòng)而顯得失控了（因?yàn)槔蠋熣f再請(qǐng)最后一組同學(xué)表演一下，意味著這次沒被點(diǎn)到名的話他們就沒有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)品了），雖然王老師用手勢(shì)示意大家安靜坐好，可學(xué)生并不買賬，最后點(diǎn)到的兩個(gè)學(xué)生高興地站起來了，其他同學(xué)發(fā)出“唉、唉”的聲音，一個(gè)個(gè)垂頭喪氣，整個(gè)表演的過程，筆者一點(diǎn)兒都沒聽到那兩位同學(xué)說了什么，只是通過老師微笑的表情和獎(jiǎng)勵(lì)粘紙的動(dòng)作，知道他們說對(duì)了。這種爭(zhēng)先恐后的“熱鬧”場(chǎng)面總算在老師要求齊讀課文后恢復(fù)了平靜。

其實(shí)，上述場(chǎng)景在很多的英語課堂上都會(huì)出現(xiàn)，尤其以小學(xué)中低年級(jí)更多。教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的本意是讓學(xué)生在小組自由操練后，請(qǐng)小組示范一下，同時(shí)檢驗(yàn)對(duì)話練習(xí)的掌握情況和正確與否。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)毫無問題，可實(shí)際的課堂教學(xué)效果一般，有時(shí)甚至適得其反，那么，怎樣處理該環(huán)節(jié)才會(huì)更有效呢？筆者認(rèn)為：應(yīng)從以下“四變”著手。

一、變“師評(píng)”為“生評(píng)”

課堂上，當(dāng)老師請(qǐng)同學(xué)站起來表演對(duì)話的時(shí)候，老師基本上是站在表演者身旁仔細(xì)傾聽，但其他同學(xué)呢？他們并不在聽，他們?cè)诤醯闹皇恰冗@組同學(xué)結(jié)束之后，老師會(huì)不會(huì)叫我呢？所以當(dāng)有同學(xué)起立表達(dá)的時(shí)候，仔細(xì)聽講的同學(xué)寥寥無幾，最認(rèn)真傾聽的只是老師本人，因?yàn)槔蠋熓且獙?duì)他們做出評(píng)價(jià)的（說得好就發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)品），其他同學(xué)抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，非常不耐煩地期待他們快點(diǎn)說完。分析到這里，筆者也明白了為什么其他同學(xué)不再注意聽了，因?yàn)樗麄儾槐貙?duì)那組起立表演的同學(xué)做出評(píng)價(jià)。所以，老師如果請(qǐng)同學(xué)表演對(duì)話之前，告知其他同學(xué)待會(huì)兒要讓他們給予評(píng)價(jià)（即當(dāng)同學(xué)表演完了之后，請(qǐng)其他同學(xué)說說他們表演得怎么樣）的話，如果評(píng)價(jià)得好，也能得到老師的表揚(yáng)，那他們勢(shì)必會(huì)認(rèn)真傾聽同學(xué)的表演了。當(dāng)然，老師得事先告知學(xué)生請(qǐng)他們注意“同學(xué)表現(xiàn)得如何”，讓學(xué)生明確這個(gè)活動(dòng)由他們自己來判斷，并做出評(píng)價(jià)和改進(jìn)意見。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)“點(diǎn)評(píng)別人的表現(xiàn)”是非常熱衷的，他們會(huì)樂于對(duì)別人“吹毛求疵”，現(xiàn)在有這個(gè)“批評(píng)”的機(jī)會(huì)他們?cè)趺磿?huì)錯(cuò)過呢？可想而知，當(dāng)有同學(xué)回答問題或是表演對(duì)話的時(shí)候，他們一定會(huì)極其認(rèn)真地注意聽、仔細(xì)看了，由“旁觀者”變成了“參與者”。

二、變“粗評(píng)”為“細(xì)評(píng)”

評(píng)價(jià)是一門學(xué)問，如何引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)？怎么評(píng)價(jià)？老師若不加以指導(dǎo)，學(xué)生是不會(huì)知道如何評(píng)價(jià)的。小學(xué)生一般只會(huì)說“好”“還可以”“不怎么好”……這樣籠統(tǒng)地說詞起不了任何評(píng)價(jià)的作用。如果有具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生在做出評(píng)價(jià)之前就明確相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)號(hào)入座。這樣的話，就由簡(jiǎn)單粗線條的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生明白如何根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，努力按照標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，規(guī)范自己的課堂表現(xiàn)。例如，在英語課堂上，非常倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，小組對(duì)話操練或是表演環(huán)節(jié)中都可以開展“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”。

首先，讓學(xué)生明確表演對(duì)話的要求及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，即達(dá)到怎樣的程度可以得到怎樣的評(píng)價(jià)。例如，筆者在教授課文對(duì)話之后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行兩兩操練，然后表演對(duì)話，這時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)具體的要求：準(zhǔn)確讀出得★；朗讀流暢、語調(diào)準(zhǔn)確得★★；語音、語調(diào)準(zhǔn)確，表情和動(dòng)作表演生動(dòng)得★★★，分別給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，表演完畢，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并說出評(píng)價(jià)理由，即為何給出這樣的評(píng)價(jià)（哪方面做得好？哪方面還需改？）。這樣一來，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的概念和要求會(huì)更加明朗，就能比較容易地給出評(píng)價(jià)。

三、變“老師給標(biāo)準(zhǔn)”為“師生共定標(biāo)準(zhǔn)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。新課標(biāo)提出：“在各類評(píng)價(jià)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動(dòng)的合作者。”在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，還可以結(jié)合具體的案例，和學(xué)生一起分析、討論，和學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，知道怎樣是好的，應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度。

如在三年級(jí)“Unit 5 How old are you？”的“Cartoon time”環(huán)節(jié)中，講授之后要進(jìn)行表演，簡(jiǎn)單考驗(yàn)學(xué)生的綜合語言輸出能力。在一組學(xué)生表演完后，教師和學(xué)生一起討論、評(píng)價(jià)：

T： How many stars can they get？

S1：Three.

T：Why？

S1：他們說得好。

T： How do you think？

S2：Two.他們雖然說得不錯(cuò)，但表情和動(dòng)作做得不到位。

T：OK.那么怎樣的表演才可以得到一顆星、兩顆星或三顆星呢？我們一起來定個(gè)標(biāo)準(zhǔn)吧。

經(jīng)過討論，師生共同制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

We can act the dialogue out.我們小組會(huì)表演對(duì)話?！?/p>

We can act with body language.我們小組能帶著動(dòng)作表演?！铩?/p>

We can act with nice body language and emotion.我們小組的表演語言流暢、動(dòng)作自然、感情真實(shí)?！铩铩?/p>

針對(duì)自己制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在表演和運(yùn)用對(duì)話時(shí)會(huì)更投入，會(huì)自覺地用明確的標(biāo)準(zhǔn)要求小組成員展開口語訓(xùn)練。為了小組能取得更好的等級(jí)，每個(gè)成員都很認(rèn)真參與，同時(shí)也能促使小組學(xué)生間的互相督促和幫助。這體現(xiàn)了評(píng)價(jià)從被動(dòng)走向主動(dòng)，從他律走向自律，從導(dǎo)向走向自控的發(fā)展趨勢(shì)。而且活動(dòng)的主體就是評(píng)價(jià)的主體即學(xué)生本身，這樣就便于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我激勵(lì)，自我完善，并積極主動(dòng)地去努力達(dá)到目標(biāo)。

以上幾點(diǎn)是筆者在聽課后思考所得，熱鬧的場(chǎng)景背后折射出了一定的原因?！霸u(píng)價(jià)”作為一個(gè)熱門詞匯，正充斥著我們每個(gè)老師的頭腦，大家對(duì)加強(qiáng)“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”的意識(shí)也正在逐步加深，讓“學(xué)生來評(píng)價(jià)”“自定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”或是“獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)的同學(xué)”都是一些全新的理念在課堂教學(xué)中的嘗試與實(shí)踐，讓我們勇于實(shí)踐吧！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)）