覃玉琴

傳統的語文課堂把一篇篇優(yōu)美的文章分解得支離破碎的教學方法，不僅嚴重破壞了文章的整體美感，也不利于學生審美素養(yǎng)的提高，更不利于漢語的長遠發(fā)展。語文教學必須發(fā)揮學生的主體作用，教會學生正確學習語文的方法，不斷提高學生學習漢語的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。語文教師必須想方設法讓語文課“活”起來。

一、扎實的基礎知識是語文課“活”起來的前提

成績的提高是知識不斷積累的過程，要想讓語文課“活”起來，同樣要有大量的知識作為前提。只有具備了扎實的基礎知識這個基本功，學生才能更好地使用詞語和句子，才能更好地去體悟作者的每一句話、每一個詞語的真正含義，才能正確把握作者的情感。例如，我們在學習朱自清先生的散文《荷塘月色》的時候，里面有這樣的句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”學生之前如果能有通感的知識作基礎，就能恰當地理解這句話，就會更好地體味荷塘那優(yōu)美的月景，那帶有淡淡傷感的意境。要做好基礎知識的積累工作，一是在學習每一篇課文時，都要掌握好其中的字詞，學生必須扎實掌握;二是分專題掌握，按照一定的分類方法，系統歸納掌握每個專題的內容。

二、課堂氛圍的調控是語文“活”起來的環(huán)境要素

環(huán)境要素對于一件事情的成功具有重要意義，語文課堂要真正“活”起來，必須把握好課堂氛圍這個環(huán)境要素。課堂氣氛過于沉寂，學生就會懶于思考，懶于體驗作者情感，不利于學生思維的展開;課堂氣氛過于活躍，學生處于亢奮狀態(tài)，則課堂表面熱鬧，但不利于學生靜心思索。教師要調控好課堂氛圍，既能讓學生靜心思考，又能讓學生把感情融入到文章中去。例如《記念劉和珍君》中有一段文字“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆……”這一段的描述中，有作者對段政府罪惡的憤慨指控，更有學生之間危急關頭相互救助的革命精神。課堂教學中，教師要引導學生營造兩種不同的課堂氛圍：憤慨的和傷感的，使學生能夠深入其中，準確全面地把握作者情感。

三、適時多維的誦讀是語文“活”起來的潤滑劑

培養(yǎng)學生讀的能力是語文教學的重要目標之一，誦讀是讓課堂“活”起來的潤滑劑。學生通過誦讀可以營造與作者情感相近的課堂氛圍，通過誦讀可以把作者那種或悲、或喜、或激揚、或低沉的內心讀出來，能夠把文章中作者的情感盡情地再現或者釋放，語文課堂也就自然而然地“活”起來了。通過誦讀，學生能夠感受《再別康橋》中康橋、康河融為一體的優(yōu)美的意境，能夠感受出詩行的韻律美。通過誦讀《荷塘月色》，學生能夠身臨其境地感受月下荷塘的美色，能夠體味作者在享受美景時內心那種淡淡的哀愁。誦讀的形式可以多樣，單人誦讀、集體誦讀、分角色誦讀，甚至是教師范讀，誦讀時間可以靈活選取，早自習、新課前、講課中等。一句話，沒有誦讀就沒有語文課。

四、現實生活是語文“活”起來的源泉

要真正讓語文“活”起來，必須利用好生活這個活的源頭，把現實生活融入到課堂學習中?？梢宰寣W生關心一些時事，課上留出一定的時間讓學生講解，并讓學生發(fā)表自己的一些看法，這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力和思考問題的能力，更重要的是學生有了對生活的觀察，就可以為作文的寫作積累豐富的素材。課堂寫作訓練時，讓學生直接把生活寫進作品中。有了現實生活作基礎，學生的作文才能有真情實感，才不至于假、大、空，學生才能慢慢愛上寫作，主動去寫作。

五、思想的對話是語文“活”起來的靈魂

任何作品的寫作都飽含了作者的某種真情，語文教材的編寫，是把那些優(yōu)秀的作品介紹給學生，讓學生從中感悟作者的情感，從而培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛國家的生命態(tài)度。因此，語文課堂必須讓學生和作者進行思想的對話，這樣才能達到學習的高度，才能實現學習語文課程的意義。學習《再別康橋》就要與作者對康橋的懷念之情進行對話;學習《阿Q正傳》就要與作者的既哀又怒的復雜感情進行對話;學習《陳情表》就要與作者的至真親情進行對話……

總之，高中語文課堂應該是充分發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，讓學生與作者進行思想對話，升華學生情感的重要場所。教師在教學過程中，要調控好課堂氛圍，把時間還給學生，讓其加強對知識的積累，并讓其反復誦讀作品，聯系現實生活感悟作者情感，從而讓語文課堂“活”起來。這樣才能使學生學趣盎然，樂學愛學，從而真正體現新課程的教學理念。

作者單位：湖北長陽縣第二高級中學。