吳國磊

【摘要】“生成性教學(xué)”是教育課程改革核心理念的具體體現(xiàn)，有效的生成性教學(xué)必然是以學(xué)生為本，并能促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展.要實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的有效性，就要做到教學(xué)設(shè)計(jì)立足學(xué)生，課堂發(fā)展上尊重學(xué)生，出現(xiàn)意外時(shí)正視學(xué)生.

【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué);有效性;生本分析

“生成性教學(xué)”是課程改革在展開過程中所出現(xiàn)的新理念，體現(xiàn)了“為了每名學(xué)生的發(fā)展”這一核心要求，如何衡量“生成性教學(xué)”是否有效？本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂行進(jìn)、預(yù)設(shè)的意外等三個(gè)方面進(jìn)行了分析.

一、教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本

德國教育家克拉夫說：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃能否使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí).”在此，我們反對的是以教師為本的過度預(yù)設(shè)，需要的是立足于學(xué)生，能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效性的前提.

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生原有知識水平、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀在很大程度上制約著教學(xué)預(yù)設(shè)及教學(xué)過程的展開.離開學(xué)情分析，教學(xué)預(yù)設(shè)就會(huì)閉門造車，無的放矢，生成就會(huì)出現(xiàn)無序、失控現(xiàn)象，教師只有充分預(yù)估學(xué)生現(xiàn)狀，才能提高預(yù)設(shè)的針對性與有效生成的可能性.

教學(xué)是一種“即興創(chuàng)作”.動(dòng)態(tài)生成的課堂，往往會(huì)碰到許多“非預(yù)設(shè)性”的教學(xué)問題，對于這些課堂上即時(shí)生成的問題，有些教師束手無策，為求“生成”而迷失了目標(biāo)，然而富有教學(xué)機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外的情況時(shí)，奇思妙策在瞬間被激活，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)臨場應(yīng)變，引領(lǐng)精彩有效的生成.具體而言，就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，根據(jù)“非預(yù)設(shè)”的問題情況與“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)比較，看如何有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng).

2.教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要留給學(xué)生足夠空間

預(yù)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探究嘗試、驗(yàn)證學(xué)法的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去遐想，去深思，才能使得預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，只有這樣，才可能有課堂的精彩生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

在實(shí)際教學(xué)中，無論采用何種教學(xué)范式與教學(xué)模式，積極的學(xué)生活動(dòng)都是必需的，但是，學(xué)生僅有主動(dòng)性和積極性是不夠的，還須有一定的獨(dú)立性和自主性，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是逐步走向獨(dú)立的過程，在缺乏深思的情況下，學(xué)生就難以走向“自主”，所以給學(xué)生足夠的空間，應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求.

當(dāng)然，由于學(xué)校集體學(xué)習(xí)的特殊性，為保證學(xué)習(xí)的效率，自主性又不能無限擴(kuò)展，這就對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高要求，在具體操作時(shí)，可以根據(jù)情況，“量力而行”.

3.教法設(shè)定時(shí)，要根據(jù)學(xué)生需要

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是出于自我學(xué)習(xí)的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣和動(dòng)機(jī)，因而預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著眼于以學(xué)定教：學(xué)生有了什么樣的生活體驗(yàn)、可能關(guān)心的問題、以往有什么樣的學(xué)習(xí)方式、探究會(huì)在哪里有疑惑等等，來選用學(xué)生需要并適合的教學(xué)方法.

二、尊重學(xué)生是生成課堂有效性的動(dòng)力

一個(gè)有效的生成性課堂，絕不會(huì)讓任何學(xué)生因“預(yù)設(shè)”而成為課堂教學(xué)中的被動(dòng)參與者或旁觀者.教師作為課堂行進(jìn)過程中的主導(dǎo)者、參與者，應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“民主對話”的良好課堂氛圍，從而使課堂從“執(zhí)行教案”走向“主動(dòng)生成”，使課堂成為學(xué)生思維自由翱翔的天空.事實(shí)上，尊重學(xué)生也是實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)有效性的“發(fā)動(dòng)機(jī)”.

1.創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境是原動(dòng)力

堅(jiān)持民主性原則，改善課堂人際關(guān)系，建立平等信任、互愛、朋友式的新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)教學(xué)民主，營造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂生成才有“動(dòng)力”，才能引導(dǎo)學(xué)生不去盲目崇拜權(quán)威、迷信書本，敢于質(zhì)疑教條，追求真理，成為知識的主人，學(xué)習(xí)的主人.

教育，作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，是人“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對象的實(shí)踐領(lǐng)域”.學(xué)生作為個(gè)體行為的主體，如何激發(fā)其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，真正地將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就要求教師實(shí)實(shí)在在地開展主體教育.課堂中，教師應(yīng)以一個(gè)合作者、參與者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生平等對話，傾聽學(xué)生的心聲，讓其在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進(jìn)行真情“對話”.“你有意見嗎？”從尊重學(xué)生出發(fā)引發(fā)學(xué)生暢談自己的真實(shí)感受，在平等交流中讓孩子們真切感受到“心中有他人”“珍愛生命”的主題，比預(yù)設(shè)時(shí)的更為有效.

2.創(chuàng)設(shè)師生多維互動(dòng)平臺是驅(qū)動(dòng)力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程.”在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生、同學(xué)間互動(dòng)，學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式.

生成性教學(xué)的形式要件是師生、生生間的互動(dòng).生成性教學(xué)如若沒有師生與生生互動(dòng)，尊重學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體性就無從談起，就不可能出現(xiàn)有效的生成課堂，因?yàn)樯烧n堂強(qiáng)調(diào)的是讓師生在對話與溝通、交流與碰撞的互動(dòng)合作中，喚醒學(xué)習(xí)者的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀從量變向質(zhì)變的飛躍.

三、出現(xiàn)意外正視學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)有效性的關(guān)鍵

生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)的過程，而教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)事前沒有預(yù)料的“意外”事件，其實(shí)這種“意外”，并不是真正的意外，而是生成性教學(xué)過程的常態(tài)和必然，只不過是它出現(xiàn)的規(guī)律不容易把握，且又沒有固定的處理套路.在生成性教學(xué)中，教師要正視學(xué)生出現(xiàn)的這類“意外”，并充分利用這種有益的教學(xué)資源，這對促進(jìn)后續(xù)的有效生成十分關(guān)鍵.在實(shí)際教學(xué)中，很多老師常常在這種“意外”出現(xiàn)時(shí)，不能從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、概念的內(nèi)涵與外延等核心要素來把握教學(xué)目標(biāo)，使得課堂發(fā)展出現(xiàn)偏差.

1.課堂意外，當(dāng)否則否

自從賞識教育的創(chuàng)始人周弘對其女兒賞識教育的成功案例為世人所熟知，新課程又強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展后，有些教師面對課堂上的“意外”，為了體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和賞識，不管學(xué)生說得對錯(cuò)與否，是否有利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一味肯定所謂學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，全部給予表揚(yáng)和肯定.這顯然是有問題的，比如下面的一個(gè)課堂實(shí)例.

在教學(xué)“可能性”一課中，老師在講了“可能性”的若干例子后，讓學(xué)生找生活中的“一定”“可能”“不可能”的例子.先站起來的學(xué)生都回答正確，教師很滿意，但輪到一位女同學(xué)時(shí)，她給出的例子是：“我們一定要注意安全！”老師猶豫了一下，微笑著說：“你說得很有道理，誰能舉個(gè)更好的例子呢？”受此影響，接下來好幾名學(xué)生講的例子是“我們一定要努力學(xué)習(xí)”“大家一定要每天刷牙”“我一定要考滿分”等等.

事實(shí)上，在上述案例中，學(xué)生所述“我們一定要注意安全”中的“一定”本質(zhì)上是“應(yīng)該”，是一種倡導(dǎo)性的語言，并非數(shù)學(xué)概念中的“一定”.當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師給出了模棱兩可的評價(jià)而不加糾正，給學(xué)生一種誤導(dǎo)：這是個(gè)正確的結(jié)論！其他學(xué)生也潛移默化地接受了，教師給學(xué)生輸入了錯(cuò)誤的信息，以至于后面學(xué)生舉的例子都與此相同.所以，面對課堂的意外，教師當(dāng)否定時(shí)決不能猶豫，如果不能讓課堂教學(xué)中的學(xué)生得到發(fā)展，這樣的生成性資源就應(yīng)舍棄.

2.課堂意外，該出手時(shí)就出手

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者.”在不完全預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)過程中，教師向?qū)W生發(fā)出信息、接受學(xué)生的反饋信息、調(diào)節(jié)學(xué)生的信息，特別是意外的信息，可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)，需要教師敏銳捕捉，可以用“問題”去激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們付出一定的心理投入，向著預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，讓學(xué)生在“意外”與教學(xué)目標(biāo)間尋找到合適聯(lián)系，更好地為生成性教學(xué)服務(wù).

總之，有效的生成性教學(xué)應(yīng)是全體學(xué)生的共鳴點(diǎn)，是多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，是提高與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，只有心中有學(xué)生的生成性教學(xué)才是最有效的.

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