孫艷

【摘要】高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)狀態(tài)關(guān)系著在校大學(xué)生思想政治教育的成效及發(fā)展，本文先通過介紹高職院校輔導(dǎo)員在職業(yè)工作中的倦怠表現(xiàn)，分析形成高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的原因，進而提出應(yīng)對職業(yè)倦怠的對策。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員;職業(yè)倦怠;對策

國務(wù)院2015年1月印發(fā)的 《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，“要配齊建強高校宣傳思想工作隊伍，統(tǒng)籌推進高校輔導(dǎo)員班主任及等宣傳思想工作骨干隊伍建設(shè)”?？梢?，輔導(dǎo)員隊伍在高校學(xué)生思想政治教育工作者起著至關(guān)重要的作用。而高職院校作為我國高等教育學(xué)校中一支專門用來培養(yǎng)技術(shù)性人才的重要力量，它的快速發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)中不可或缺的機構(gòu)，高職院校輔導(dǎo)員作為高職院校教師的一個重要組成部分，在學(xué)生的成長成才中扮演著不可或缺的角色。

然而當(dāng)前，無論在社會上還是高校中，輔導(dǎo)員的地位并沒有得到肯定，在學(xué)生眼中就相當(dāng)于一班主任，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)教師的眼中就相當(dāng)于學(xué)生的頭而已，來自各方面的壓力及很多現(xiàn)實因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍出現(xiàn)職業(yè)倦怠，進而導(dǎo)致輔導(dǎo)員在生理、認知、情緒和行為等方面產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并很容易誘發(fā)其它心理問題，最后導(dǎo)致工作質(zhì)量下降。

1 ?高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

1.1在情緒方面的表現(xiàn)——情緒懈怠

從事輔導(dǎo)員工作特別是從事高職院校的輔導(dǎo)員工作，往往是大多數(shù)職業(yè)者畢業(yè)后不得已的選擇，大部分沒有過工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員在初踏上工作崗位時可能工作熱情較高，積極性強，具備耐心愛心責(zé)任心，但隨著時間的推移，這種狀態(tài)會慢慢變淡乃至消失，從而表現(xiàn)出緊張焦慮、孤獨壓抑，易躁易怒，無助悲觀，對工作和生活缺乏信心和動力。

1.2在行為方面的表現(xiàn)——人格解體

繁雜的事務(wù)性工作使得輔導(dǎo)員產(chǎn)生厭倦狀態(tài)，工作熱情度不高，甚至逃避，減少工作投入，缺乏創(chuàng)新，對學(xué)生缺乏耐心，逃避與同事交往或拒絕與其合作，對自己的工作環(huán)境和學(xué)校的管理牢騷甚多，只注重個人待遇和福利。

1.3在生理方面的表現(xiàn)——生理耗竭

高強度的學(xué)生工作使得輔導(dǎo)員經(jīng)常加班加點，長時間身體和心理得不到放松，就會出現(xiàn)生理能量耗竭的狀態(tài)，如飲食習(xí)慣和體重驟變，身體虛弱，對疾病的抵抗力降低，內(nèi)分泌紊亂，易患神經(jīng)衰弱、失眠、腰椎突出等病癥，整個人處于亞健康狀態(tài)。

1.4在心理方面的表現(xiàn)——低成就感

輔導(dǎo)員工作得不到肯定，時間長了，就會感到工作沒有意義、沒有價值，付出再多也沒人知道，就算被領(lǐng)導(dǎo)和其他老師發(fā)現(xiàn)，也只會被認為是自己該做的事，因此就會出現(xiàn)對工作敷衍了事，遇到困難就躲，不愿鉆研，職業(yè)動機和熱情下降，對自己工作的滿意度降低。

2高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的形成的原因

2.1崗位任務(wù)繁雜，工作壓力大

隨著近年來國家對高職教育的扶持政策加大，高職教育從院校建設(shè)、辦學(xué)模式、招生規(guī)模等各方面都得以快速的發(fā)展。學(xué)生數(shù)量的逐漸增多，專業(yè)設(shè)置的不斷更新，使得輔導(dǎo)員面臨的工作對象增多，尤其面對性格開放、思維獨特的90后一代，對輔導(dǎo)員與時俱進的工作理念及方法方式有了更高的要求。另外，大量的事務(wù)性工作使得輔導(dǎo)員的日常工作變得極其繁雜，大部分的工作時間被瑣碎的、突發(fā)的任務(wù)劃分成零碎的片段。大多數(shù)輔導(dǎo)員都承擔(dān)了雙肩挑或者多肩挑的多雙重任務(wù)，以及隨時都要做好準備應(yīng)對突發(fā)事件，使得輔導(dǎo)員身心都承受著巨大的壓力。

2.2職責(zé)分工不明，社會地位低

盡管輔導(dǎo)員的主要職業(yè)角色是學(xué)生思想政治教育及引導(dǎo)，然而種種主客觀因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員的社會地位并不是很理想，很多輔導(dǎo)員自稱為保姆、保安、消防員、勤雜兵······很多人認為輔導(dǎo)員工作無足輕重，沒有很高的技術(shù)難度，取代性強;學(xué)校的各個部門都可以委派輔導(dǎo)員相關(guān)工作，工作職責(zé)不明確使得輔導(dǎo)員地位在高校中尤其是高職院校中得不到相應(yīng)的重視。

2.3考核機制欠缺，發(fā)展空間局限

教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，“輔導(dǎo)員的培養(yǎng)應(yīng)納入高等學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，享受專任教師同等待遇”。然而在很多院校中，輔導(dǎo)員超負荷、高強度、高要求的工作付出與低待遇、無地位、難晉升的現(xiàn)實矛盾卻長期存在。輔導(dǎo)員工作受著多重支配、多重管理、多重考核的復(fù)雜環(huán)境，在績效考核時工作成績難以量化，獎懲制度不明確;職稱評定與專業(yè)教師劃分不明，同文件同要求執(zhí)行評定等級，職位晉升更是迷茫無望，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠感更加強烈。

3 應(yīng)對高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的對策

3.1明確角色定位，減緩職業(yè)壓力

[2004]十六號文件配套《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出：“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。由此可見，輔導(dǎo)員的主要角色定位應(yīng)該是大學(xué)生思想政治教育及健康成長的靈魂導(dǎo)師，而非學(xué)校各個部門隨意下發(fā)任務(wù)、委派工作的“勤雜兵”。教委和學(xué)校應(yīng)該實事求是落實中央相關(guān)文件政策，將輔導(dǎo)員從繁雜的、非本職的事務(wù)性工作中徹底解放出來，使得輔導(dǎo)員有更多的時間了解學(xué)生思想動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生思政工作，名副其實地做大學(xué)生健康成長成才的指導(dǎo)者和引路人。

3.2加強個人綜合素養(yǎng)，提升職業(yè)效能感

由于輔導(dǎo)員工作對象大都是十七八歲的90后學(xué)生，很多高校的輔導(dǎo)員都是85后的一代，工作熱情高漲，積極性強，但面對輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實難免會有憋屈心理，因此，輔導(dǎo)員要及時做好心理調(diào)劑，合理規(guī)劃好自己的工作時間，多參與戶外活動及社會實踐，保持樂觀積極的心態(tài);確立自我職業(yè)理想，才不會被繁雜的瑣碎工作磨滅志向;輔導(dǎo)員工作是做人的工作，是一項長期的工作，唯有調(diào)整好心態(tài)，明確職業(yè)理想，方能提升自我職業(yè)效能感，從而防止輔導(dǎo)員在工作過程中形成職業(yè)倦怠。

3.3完善考核評定機制，加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度

學(xué)校在績效考核時應(yīng)該考慮減少輔導(dǎo)員工作性質(zhì)難以量化的考核指標(biāo)，對輔導(dǎo)員工作的考核更多傾向于工作態(tài)度、工作熱情、職業(yè)精神及學(xué)生評價等方面，建立健全科學(xué)的考核評價機制。對于輔導(dǎo)員職稱評定，也應(yīng)該與專業(yè)教師劃分，而非教材編寫、專著立作、專利發(fā)明等與輔導(dǎo)員思政工作很難掛靠的評定條件。此外，加強對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的扶持力度，建立有利于輔導(dǎo)員的隊伍職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的更多平臺，使得高職院校輔導(dǎo)員有更多的機會參加職業(yè)相關(guān)培訓(xùn)和掛職鍛煉，從而提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

綜上所述，輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠問題確實值得教育部門、各級高校及輔導(dǎo)員自身的重視，只有發(fā)現(xiàn)問題并及時采取緩解減少輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的相應(yīng)措施，才能促進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)進程，從而促進高職院校學(xué)生思想政治教育的良好發(fā)展。

參考文獻：

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