王艷霞

摘 要：在新課程改革中，特別強調(diào)尊重學(xué)生，提倡學(xué)生思維的獨特性，了解學(xué)生行為的年齡特點。老師們一改往日統(tǒng)一規(guī)劃的老做法，贊揚個性化，還給學(xué)生們一個豐富多采的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。這就是我們通常所說的“活”，常常課堂上學(xué)生躍躍欲試，一雙雙小手舉了起來，學(xué)生的思維被激活了，這是我們期望看到的數(shù)學(xué)課堂！可是，學(xué)生是真正在思考嗎？是在動中真正思考數(shù)學(xué)問題、尋找解決問題的思路和方法嗎？這樣的教學(xué)方法有效嗎？這是我們所要思考的問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率 學(xué)生 形散神不散

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-237-01

那怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂?！庇纱丝梢?，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應(yīng)具備較強的駕馭課堂的能力。課堂常規(guī)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的“活”不等于不要課堂常規(guī)，“活”不是指表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手。課堂中，教師必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松和諧、師生親密無間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑、輕松愉悅。

在打破舊的規(guī)范的同時，要讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī)范，如讓學(xué)生通過討論形成統(tǒng)一認(rèn)識——上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C會。在規(guī)范的同時，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。要充分利用評價的激勵和導(dǎo)向功能，如夸張評價法—“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來?！辟澝涝u價法—“這個同學(xué)的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！卑駱釉u價法—“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣。”假設(shè)評價法—“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎？”等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。

在學(xué)生主體性越來越被強調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學(xué)生感到無所適從，對主體性帶來的這種新的師生關(guān)系感到困惑。要不要發(fā)揮學(xué)生的主體性，面對主體性強的學(xué)生教師到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨礙學(xué)生主體的發(fā)展？這一困惑的后面，是舊的教育教學(xué)觀向新的教育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變作用于課堂的結(jié)果。

這些年來，在一些比較成功的教育教學(xué)改革探索中，學(xué)生的主體性都被放到了重要地位，只有尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教育教學(xué)才能夠收到好的效果。新課程更是一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在這種理念下，對課堂中師生關(guān)系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的師生關(guān)系中教學(xué)就有可能達(dá)不到新課程所要求的目標(biāo)。許多教師都遇到和提出了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學(xué)生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學(xué)任務(wù)等諸多問題。學(xué)生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力。教師要采取各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，要根據(jù)自己班級的實際情況進行“放”與“管”，讓學(xué)生真正“活”起來，提高課堂教學(xué)的效率。如教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》一課，在鞏固新知時，我設(shè)計了一個套圈游戲。因為套圈游戲中存在著許多數(shù)學(xué)問題。游戲規(guī)則：套中小狗玩具24分，小雞玩具26分，小鴨玩具31分，小豬玩具15分，小羊玩具40分，小猴玩具39分。（1）你喜歡套哪兩種動物，得多少分？（2）套哪兩種動物得分最多？是多少？誰還能提出數(shù)學(xué)問題？（3）套哪兩種動物得分最少？是多少分？（4）我套兩種動物得55分，猜猜看我套中的可能是哪兩種動物？（5）我兩次套中的分比65分多，可能是哪兩種動物？哪兩種動物根本套不上？（6）猜猜看，每次套兩種動物，一共有多少種不同的套法？猜后，小組討論驗證，最后學(xué)生用5+4+3+2+1=15闡述了自己的觀點。到此并沒有結(jié)束，而是讓學(xué)生把這15道題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學(xué)生體驗搭配的思想方法，同時鞏固了本節(jié)課的知識點。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，取得了很好的教學(xué)效果。

過去，以知識傳授為中心的課堂中教師是中心，“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，咋教咋學(xué)老師說了算?！笨梢哉f，學(xué)生的主體性沒有機會體現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，是不是就意味著把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生說了算呢？如果這樣，也是對學(xué)生主體性的誤解，是矯枉過正的極端行為。讓學(xué)生唱主角，教師成為合作者、指導(dǎo)者和參與者，在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵和靈魂作用是不可替代的，所以教師應(yīng)認(rèn)識到自己的作用，同時這也是一種責(zé)任和教學(xué)的權(quán)利。新型師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。

總之，課堂教學(xué)要真正做到活而不亂，需有效地選擇方法、講究效益、講究學(xué)習(xí)方式與有效地合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才真正有效，才能滿足不同學(xué)生的需要，才能煥發(fā)出勃勃生機。