石維香

摘 要：語(yǔ)文教育研究理論告訴我們：“語(yǔ)文學(xué)科教育若缺乏美的教育，將是貧窮的教育。”實(shí)際上，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的主題，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該充分挖掘美的因素，讓語(yǔ)文課與美同行。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 美 誦讀 品味

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）12-234-01

著名收藏家馬未都先生認(rèn)為，知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，有層次高低：科學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、玄學(xué)，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，讓人知道知識(shí)結(jié)構(gòu)很重要。而語(yǔ)文教育研究理論告訴我們：“語(yǔ)文學(xué)科教育若缺乏美的教育，將是貧窮的教育?！睂?shí)際上，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的主題，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該充分挖掘美的因素。

前不久，聽了我校周老師執(zhí)教的《夾竹桃》，覺(jué)得整節(jié)課就流淌著一種美，給聽者一種美感的沖擊，讓學(xué)生始終在一種美境中暢快的學(xué)習(xí)，誘發(fā)著學(xué)生的審美意識(shí)，引起學(xué)生的審美心理，讓學(xué)生在對(duì)夾竹桃的感受、體驗(yàn)和鑒賞中得到美的享受，提高了學(xué)生的審美能力。只要教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，語(yǔ)文課其實(shí)也可以上得如此美。

一、在誦讀中體會(huì)美

在周老師的這節(jié)課中，閱讀教學(xué)至少體現(xiàn)了兩種美：一是音樂(lè)美，二是詩(shī)意美。小學(xué)語(yǔ)文課本的大多數(shù)課文，讀得朗朗上口，富有音樂(lè)美。如在讀文中“在和煦的春風(fēng)里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”這句組排比句時(shí)，節(jié)奏鮮明，頓挫響亮，使美一直滲透到人的心靈深處。而且這段話，讀起來(lái)富有一種對(duì)稱美，從而使學(xué)生從朗讀中感受到了一種音樂(lè)美。也讓學(xué)生充分體會(huì)到夾竹桃在春夏秋三季不斷地開花，夾竹桃花期長(zhǎng)，韌性可貴的特點(diǎn)。在《夾竹桃》這篇文章中，季羨林為了節(jié)奏和變化，還在口語(yǔ)般的敘述中，適當(dāng)?shù)赜盟淖指竦恼Z(yǔ)詞。如在講述他們家花之多時(shí)，用“總之，一年三季，花開花落，沒(méi)有間歇；情景雖美，變化亦多”。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的起伏變化，也增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感。再說(shuō)詩(shī)意美。季老的這篇散文充滿了詩(shī)情畫意，可以說(shuō)詩(shī)意畫境皆躍然紙上。誦讀需要朗讀者入情入境，方能得其真意，在朗讀過(guò)程中，能發(fā)揮想象在自己的腦海中建構(gòu)出形象生動(dòng)的畫面。僅僅依靠文字、聲音的媒介，僅僅依靠想象，要入情入境，往往比較單調(diào)、空泛。因此，周老師在教學(xué)時(shí)采用背景音樂(lè)、圖像再現(xiàn)、視頻等手段來(lái)營(yíng)造一個(gè)富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者才可以更充分地親近文本。尤其讓我感動(dòng)的是，周老師把散文的橫行句式變成了詩(shī)的分行句式讓學(xué)生來(lái)讀，充分感受文章的詩(shī)意美。學(xué)生通過(guò)這種方式讀出美，吟出情、誦出趣。

二、在文字中尋找美

本課教學(xué)中，周老師引導(dǎo)學(xué)生探究“夾竹桃引人幻想”部分時(shí)，教師通過(guò)讀和尋找，讓學(xué)生充分感受到月光下的夾竹桃很美，很有詩(shī)意。學(xué)生非常投入，完全走進(jìn)了作者的幻想中，進(jìn)而感受到花美、文美、意境美。

其實(shí)我們的語(yǔ)文課本學(xué)是一座令人向往的大觀園，充滿美的因素，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，感受作者的情感，感受課文中和諧統(tǒng)一的內(nèi)容美和形式美，感受漢語(yǔ)言文字的意味無(wú)窮的魅力，從而滿足自己的求知欲望和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文課就是要通過(guò)具體生動(dòng)的形象和豐富的情感去感染、熏陶、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)诿赖姆諊星椴俨粩嗟玫教找?，心靈不斷得到凈化。所以，我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課成為一個(gè)尋美的過(guò)程。

三、在圖畫中悟得美

在本節(jié)課中，周老師多次運(yùn)用圖片直觀教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生賞析文字。如引導(dǎo)學(xué)生看課本中插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀賞從春開到夏的其它百花，引導(dǎo)學(xué)生觀賞幻想之景與夾竹桃之影等片段中，都是讓學(xué)生在賞圖觀畫中悟出夾竹桃的美與韌性。這種方法的有效運(yùn)用既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，還豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們正確的審美觀。

四、在想象中品味美

季老的這篇文章，其開頭和結(jié)尾用的是當(dāng)時(shí)散文創(chuàng)作中常用的“開頭設(shè)懸念，結(jié)尾顯其志”的方式，中間用少年時(shí)對(duì)夾竹桃的想象、幻想來(lái)承接，繼之以長(zhǎng)大成人后對(duì)夾竹桃的暫時(shí)疏遠(yuǎn)為轉(zhuǎn)折，結(jié)尾用中緬友誼顯時(shí)代之志。起承轉(zhuǎn)合，時(shí)代痕跡明顯。文章通過(guò)幻想突出了“我”對(duì)月下夾竹桃的感覺(jué)和體驗(yàn)，在作者的敘述中，夾竹桃和我的生活經(jīng)驗(yàn)建立起了密切的關(guān)系。也就是說(shuō)，若沒(méi)有“我”對(duì)夾竹桃的想象、經(jīng)驗(yàn)和記憶，夾竹桃仍就會(huì)是散文開頭的那句話“最值得留戀最值得回憶的花”。所以周老師通過(guò)充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中幻想句的品悟和再想象，這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造，達(dá)到了與作者心靈的溝通，從而深刻地體味了文章的內(nèi)蘊(yùn)。

五、在品析中欣賞美

作者不僅用詞十分準(zhǔn)確，而且句式也非常講究，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)，周老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品詞句，體味通過(guò)對(duì)比突出花和人的品性。在教學(xué)中，用品詞析句的方法引導(dǎo)學(xué)生分析品味其中的妙用，仔細(xì)體味暗含對(duì)比的句段，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下，感受到文章作者用詞的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言的優(yōu)美性，夾竹桃的品性、作者自己的感覺(jué)、思想。

其實(shí)，本節(jié)課中的美的因素遠(yuǎn)不止這些，我想說(shuō)，如果我們每位語(yǔ)文老師都應(yīng)行動(dòng)起來(lái)，充分挖掘語(yǔ)文課中美的因素，讓語(yǔ)文課與美同行。